“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實(shí)踐

李元清 田韻汶

【摘要】? ? 校本研修對(duì)于教師而言是一種非常重要的自我培訓(xùn)、自我提升的途徑，不過在大多數(shù)的鄉(xiāng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育教學(xué)條件等相對(duì)落后，使得鄉(xiāng)村學(xué)校以及鄉(xiāng)村教師受到實(shí)際情況的局限性，嚴(yán)重影響教師校本研修質(zhì)量以及研修效果。互助式校本研究的開展，需要利用已經(jīng)搭建起來的校本研修互助網(wǎng)，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)檠行薰餐w，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能夠更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。本文主要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村互助式校本研修共同體的創(chuàng)新與實(shí)踐，以供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 鄉(xiāng)村教師? ? 互助式? ? 校本研修? ? 共同體? ? 創(chuàng)新

引言：

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)教學(xué)改革的逐漸深入，校本研修這種有助于促進(jìn)教師職場(chǎng)提升自身的方式，一提出就受到廣大教育工作者的重視。教師的任職學(xué)校是校本研修的單位，由本校教師組成學(xué)習(xí)共同體，在這樣的教研培訓(xùn)模式中，能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的有效提高。而且在不斷的自我反思、同伴的互幫互助以及專家的正確引領(lǐng)下，能夠?qū)⒔處熢诮逃虒W(xué)過程中遇到的實(shí)際問題都更好地進(jìn)行解決。不過以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的校本研修中還存在一些亟須解決的問題，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校中的鄉(xiāng)村教師，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)校本研修質(zhì)量，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建互助式校本研修模式的必要性

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的深化與發(fā)展，現(xiàn)代化教育對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的發(fā)展要求，要求教師們不僅要具備豐富的知識(shí)文化內(nèi)涵和較高的教育教學(xué)能力，而且還要與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新、重視實(shí)踐、善于反思，同時(shí)還要努力提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此鄉(xiāng)村教師需要積極地參與到互助式校本研修中，并成為研修共同體中的一員，將自身的知識(shí)體系不斷地進(jìn)行更新、優(yōu)化并改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使教育教學(xué)能力不斷提高。學(xué)校是校本研修的單位，在開展互助式校本研修活動(dòng)時(shí)，鄉(xiāng)村教師要善于打破在個(gè)人反思過程中的思維局限性，擺脫來自各方面的制約，并能通過專家的指導(dǎo)高效率的完成研修工作，從而促進(jìn)校本研修共同體的建立，提升校本研修的實(shí)效性，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供前提條件[1]。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)越來越被重視，對(duì)于國(guó)家所提出的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)遙相呼應(yīng)，為了能夠積極地響應(yīng)國(guó)家的倡導(dǎo)，以學(xué)校為單位的校本研修的開展就非常有必要了。不過鄉(xiāng)村教師受到傳統(tǒng)思維的影響比較深，對(duì)以往固有的職業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)非常習(xí)慣，且不愿意進(jìn)行改變，所以在開展校本研修時(shí)教師的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，并且長(zhǎng)期在封閉式的鄉(xiāng)村工作環(huán)境和工作習(xí)慣中，使得教師的工作能力以及思想方式在固有的空間內(nèi)被禁錮，因此，多數(shù)的鄉(xiāng)村教師作為獨(dú)立個(gè)體的主體精神逐漸喪失，并且失去了研修發(fā)展愿望和動(dòng)力，因而不能更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，更不能有效地進(jìn)行自我管理。并且在應(yīng)試教育的環(huán)境中，很多鄉(xiāng)村教師將工作追求都投入到課本知識(shí)的傳授與學(xué)生成績(jī)中，使得教學(xué)模式高消耗、低效率，對(duì)于校本研修的重要性缺乏認(rèn)知。雖然信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，新課標(biāo)改革進(jìn)行得如火如荼，但是這對(duì)已經(jīng)逐漸喪失了自我意識(shí)與反思精神的鄉(xiāng)村教師而言，并沒有太大的改變。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校將互助式校本研修作為依托，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，是在學(xué)習(xí)共同體的作用下，能夠真正落實(shí)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

（三）組織形式的需要

現(xiàn)階段，學(xué)校中的組織內(nèi)部，教師組織形式多樣，如教研組、項(xiàng)目組、備課組等，這些組織形式是并存發(fā)展的。將多種組織形式疊加在一起，會(huì)使學(xué)校的組織與管理繁冗，并且在各種組織的交叉運(yùn)行過程中會(huì)對(duì)時(shí)間安排以及內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)各種矛盾現(xiàn)象。此外，教師疲于應(yīng)對(duì)“一人多組”的問題，這不利于教師在研修中的成長(zhǎng)與發(fā)展，并且還會(huì)產(chǎn)生不良的厭煩、抵觸情緒，這樣會(huì)對(duì)校本研修效果帶來嚴(yán)重影響，也會(huì)影響教師自身的作用發(fā)揮與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，一定要重視梳理與整合學(xué)?，F(xiàn)有的校本研修組織形式，將團(tuán)隊(duì)的作用充分地發(fā)揮出來，為教師與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村校本研修互助網(wǎng)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）搭建校本研修互助網(wǎng)結(jié)構(gòu)，聚焦校本研修主題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校本研修互助網(wǎng)是互助式校本研修的實(shí)踐創(chuàng)新與深化，因此，一定重視起互助網(wǎng)的結(jié)構(gòu)搭建，并使其逐漸形成校級(jí)聯(lián)動(dòng)片區(qū)，成立校本研修共同體。校本研修的主題并不是只有一個(gè)方面，而且教育教學(xué)中所涵蓋的各個(gè)方面，教師在教育教學(xué)過程中遇到的所有實(shí)際問題都可以作為校本研修的主題。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)中教師所遇到的問題種類繁多，有些是比較具體的問題，有些是比較宏觀的問題，將已經(jīng)遇到的問題逐一解決后，新的問題還會(huì)產(chǎn)生。所以在校本研修中，需要將校本研修主題的問題聚焦在一起，研修共同體的成員需要在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，將共同體成員所提出的各種問題進(jìn)行分類整合梳理，如教師自身專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、班主任工作、德育工作、課程建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)等各方面的內(nèi)容都進(jìn)行具體地分類，并將這些分類后的問題進(jìn)行分解，使其能夠變成不同的小問題。這樣的方式不僅能夠?qū)⒀行拗黝}變得更加明確，也能夠使教師在教育教學(xué)中遇到的亟須解決的問題逐一的解決[2]。

（二）加強(qiáng)校本研修的制度建設(shè)，創(chuàng)新與主題相呼應(yīng)的研修形式

為了能夠使鄉(xiāng)村教師在校本研修中能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將校本研修制度建設(shè)進(jìn)一步的加強(qiáng)，并將研修形式進(jìn)行創(chuàng)新，使其與研修主題相符合。校本研修互助網(wǎng)建設(shè)在起步階段中有一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容，那就是制度建設(shè)，只有確保研修互助網(wǎng)運(yùn)行的規(guī)范化，才能對(duì)校本研修共同體所開展的研修活動(dòng)提供積極正確的指導(dǎo)。在這些校本研修的相關(guān)規(guī)章制度下，能夠?yàn)榛ブW(wǎng)從無到有，從無序化到規(guī)范化提供重要的保障。將校本研修互助網(wǎng)的制度建設(shè)建立的更加完善后，就需要根據(jù)相應(yīng)的研修主題創(chuàng)新具體有效的研修形式，這樣才能夠?qū)⒒?dòng)式校本研修中存在的問題有效地解決，提高互助式校本研修的質(zhì)量。比如，鄉(xiāng)村教師在互助式校本研修中所提出的是課堂教學(xué)方面的問題，那么研修方式就可以選擇課例探討、案例分析等，并且在使用這些研修方式過程中，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，使得研修效率和研修質(zhì)量能夠不斷提高;如果鄉(xiāng)村教師在互助式校本研修過程中提出的是師德方面的研修主題，那么就需要對(duì)報(bào)告會(huì)方式、經(jīng)驗(yàn)分享與互動(dòng)研討等形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既能夠?qū)⒚總€(gè)鄉(xiāng)村教師的觀點(diǎn)和看法都充分的了解，而且還能保證研修質(zhì)量。

（三）注重校本研修的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)研修體成員共同參與

為了能夠?qū)⒒ブ叫１狙行薜馁|(zhì)量和效果有效的提升，就需要積極的搭建校本研究互助網(wǎng)，并將校本研修過程中遇到的各種問題逐一的解決。在校本研修中可能存在研修主題比較散亂無序、 研修形式比較落后且單一、研修結(jié)論并沒有進(jìn)行行為跟進(jìn)等。這些問題如果不能有效地被解決，那么對(duì)于互助式校本研修的成效會(huì)帶來極大的不良影響，也會(huì)在一定程度上將教師的參與積極性逐漸打消。因此，為了將這些問題有效的解決，集中培訓(xùn)、定向輪訓(xùn)以及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式就是非常有效的途徑，在培訓(xùn)與指導(dǎo)過程中需要對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)人以及基地校負(fù)責(zé)人重點(diǎn)培訓(xùn)。學(xué)科負(fù)責(zé)人與基地校負(fù)責(zé)人在研修共同體中發(fā)揮著非常重要的引領(lǐng)作用，直接影響著研修質(zhì)量與研修效果。不過為了避免其他教師對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)人或者基地校負(fù)責(zé)人過分依賴，或者是在實(shí)際的互助式校本研修活動(dòng)中，讓學(xué)科負(fù)責(zé)人或者基地負(fù)責(zé)人唱獨(dú)角戲的問題，就需要?jiǎng)?chuàng)新互助式校本研修，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將不同的任務(wù)分配給每個(gè)教師，并將研究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作做到位，讓每個(gè)共同體成員進(jìn)行輪流的主旨發(fā)言，使得所有成員的參與積極性以及主觀能動(dòng)性都能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來，而教師也能夠?qū)ψ陨淼慕巧兄羁痰睦斫猓M(jìn)而有利于全員的共同的深度的參與，讓交流與研討活動(dòng)氛圍更加熱烈，也能夠?qū)⑷后w的智慧充分地發(fā)揮出來[3]。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新型校本研修模式，對(duì)研修成果達(dá)成一定共識(shí)

將互助式校本研修互助網(wǎng)的制度建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，能夠有效地促進(jìn)互助式校本研修在開展過程中更加統(tǒng)一和規(guī)范化。與此同時(shí)，還需要對(duì)校本研修共同體的研修空間問題進(jìn)行綜合考慮，使得研修共同體在開展互助式校本研究活動(dòng)時(shí)能夠獨(dú)具特色，使得研修模式能夠形成百花齊放的局面?；诖嘶ブ叫１狙行薰餐w成員就會(huì)對(duì)相應(yīng)的研修成果達(dá)成一定的共識(shí)?；ブ叫１狙行蕹晒敲總€(gè)共同體成員經(jīng)過反復(fù)研討，集所有成員的智慧與一體，共同總結(jié)提煉出的統(tǒng)一性的成果，每個(gè)成員都積極地參與其中，并對(duì)該成果非常的認(rèn)可，從而形成一定的共識(shí)。學(xué)科負(fù)責(zé)人或者基地校負(fù)責(zé)人在研修活動(dòng)中，既要積極的組織研討，對(duì)其他成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又要總結(jié)提煉所有成員的研討內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)ρ行蕹晒_(dá)成一定的共識(shí)。

（五）確保校本研修的常態(tài)運(yùn)行，在研修活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行一定的行為跟進(jìn)

雖然在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中會(huì)受到各種因素的影響，使得互助式校本研修還存在一定的問題，不過為了提高互助式校本研修質(zhì)量，就需要規(guī)范各個(gè)共同體的研修活動(dòng)，并逐漸形成具有自身特色的研修模式，使得互助式校本研修活動(dòng)能夠在運(yùn)行過程中變成常態(tài)化，進(jìn)而促進(jìn)全體成員都能夠參與其中，并不斷地進(jìn)行深化與創(chuàng)新。當(dāng)互助式校本研修進(jìn)入到常態(tài)運(yùn)行階段，那么不僅要對(duì)研修成果達(dá)成一定的共識(shí)，還需要進(jìn)行一定的行為跟進(jìn)，使得在實(shí)踐教育教學(xué)中能夠更加有效。在進(jìn)行行為跟進(jìn)時(shí)，以共同體的形式跟進(jìn)會(huì)更好，不過如果對(duì)個(gè)體跟進(jìn)也是可以的，這樣既是對(duì)研修實(shí)踐的延伸與繼續(xù)，又能夠不斷深化和升華研修共識(shí)，并逐漸豐富和完善研修成果[4]。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體的創(chuàng)新實(shí)踐與展望

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新校本研修模式

傳統(tǒng)的校本研修模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的新需求，而互助式校本研修則是在新時(shí)代背景下校本研修模式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建了研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，總共五級(jí)，不僅包括教師個(gè)人、教師所在學(xué)科（或?qū)W年組）、任職學(xué)校、還包括學(xué)校所在學(xué)區(qū)、（縣）教師進(jìn)修學(xué)校。創(chuàng)新后的互助式校本研修機(jī)制在運(yùn)行過程中，增加了基地校負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人，這樣在校本研修活動(dòng)開展時(shí)能夠發(fā)揮出引領(lǐng)示范作用。所以學(xué)科負(fù)責(zé)人和基地校負(fù)責(zé)人在遴選中需要更加嚴(yán)格，使得在優(yōu)秀的學(xué)科負(fù)責(zé)人和基地校負(fù)責(zé)人的積極引領(lǐng)下能夠高效地開展互助網(wǎng)研修活動(dòng)，也能保證研修的質(zhì)量。

在搭建互助網(wǎng)時(shí)，不僅要將制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向重視起來，還需要注重教師研修技術(shù)層面的發(fā)展，也就是對(duì)互助研修工具箱的研發(fā)，研修活動(dòng)的組織策劃、主題確立以及選擇形式等包括在工具箱內(nèi)。鄉(xiāng)村教師需要掌握工具箱的使用方法，以確保校本研修實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

（二）立足校本，探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

互助式校本研修也就是在研修過程中鄉(xiāng)村教師可以通過互助的方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師的職業(yè)幸福感能夠不斷增加。通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對(duì)校本研修并沒有充分的認(rèn)識(shí)，而鄉(xiāng)村學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也沒有充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性，更沒有對(duì)互動(dòng)式校本研修進(jìn)行整體規(guī)劃，使得研修形式相對(duì)單一，教師的參與熱情也相對(duì)較低，為了能夠有效地改善這一現(xiàn)象，就需要立足于校本，并結(jié)合教師學(xué)習(xí)規(guī)律以及鄉(xiāng)村學(xué)校的特征，積極的探索互助式校本研修的創(chuàng)新路徑和方法，將教師在校本研修中的主體地位充分地發(fā)揮出來，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展與成長(zhǎng)[5]。

（三）科學(xué)實(shí)施，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展

在新時(shí)代的背景下，要想高效地開展互助式校本研修活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校就應(yīng)該將各自為政的局面打破，并與其他學(xué)校共同組建校本研修共同體，并在校本研修互助網(wǎng)的搭建中進(jìn)行共同的研討，從而在一定區(qū)域內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源和優(yōu)秀的教師資源，這樣就能夠在校本研修中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助的新局面，也能夠促進(jìn)不同學(xué)校之間的交流與合作，將研修成果進(jìn)行共享，促進(jìn)區(qū)域教育共同發(fā)展。既有利于教育教學(xué)資源的互補(bǔ)，也有助于城鄉(xiāng)之間、各區(qū)域之間所存在的差距逐漸減小，為區(qū)域教育的均衡化發(fā)展提供極大的動(dòng)力。

（四）精準(zhǔn)著力，培育互助研修文化

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)高效的互助式校本研修，就需要精準(zhǔn)著力，抓住互動(dòng)式校本研修中的重點(diǎn)，重視起互助校本研修文化的培育，使得校本研修教師團(tuán)隊(duì)能夠形成合作意識(shí)。首先需要組建校本研修共同體，加強(qiáng)研修共同體之間的交流與合作，了解并優(yōu)化區(qū)域內(nèi)校級(jí)合作中所涵蓋的文化，建立和諧友好的合作關(guān)系，將合作共贏作為校本研修共同體的共識(shí)，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展提供相應(yīng)的保證。其次，在互動(dòng)式校本研修活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)村教師間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，并且建立校本研修共同體，使得互動(dòng)式校本研修的質(zhì)量能夠在教師合作與交流中不斷提高[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的互助式校本研修的開展中，對(duì)于鄉(xiāng)村教師研修意識(shí)的培養(yǎng)與提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，一定要重視起互助式校本研修共同體的創(chuàng)新，加強(qiáng)校本研修互助網(wǎng)建設(shè)，將校本研修不斷深化與創(chuàng)新，讓校本研修模式在創(chuàng)新中更符合鄉(xiāng)村教師自我提升的要求。學(xué)校是校本研修在開展過程中的主要單位，在互助式研修的帶動(dòng)作用下，能夠幫助教師將研修意識(shí)牢固地樹立起來，并對(duì)校本研修充滿了熱情和動(dòng)力，自覺、主動(dòng)地參與到各種研修實(shí)踐中，并且在研修活動(dòng)中不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其研修成果能夠更加豐富有效，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展帶來積極影響。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李小靜. 推動(dòng)教師關(guān)鍵能力養(yǎng)成的項(xiàng)目式校本研修實(shí)踐[J]. 江蘇教育，2021，（74）：59-61.

[2]張巍. 課例式精準(zhǔn)校本研修，為教師共同體發(fā)展賦能[J]. 教育家，2021，（23）：66-67.

[3]孫睿. 以教師專業(yè)共同體建設(shè)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)校本研修策略探究[J]. 遼寧教育，2021，（6）：43-46.

[4]宋建祥. 打造教師深度培養(yǎng)基? 構(gòu)建合作交流共同體——組建工作坊：一種新的校本研修方式[J]. 教書育人，2020，（32）：37-38.

[5]瞿衛(wèi)華. 鄉(xiāng)村學(xué)校教師校本研修團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與實(shí)施——以教師閱讀工作坊為例[J]. 生活教育，2020，（7）：36-39.

[6]何慧麗. “十字形”教育共同體創(chuàng)新校本研修模式[J]. 教育，2019，（49）：29-30.