大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)模式的迫切性研究

郁益雯

1.引言

通過對全國高校畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)工作的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)除少數(shù)幾所著名高校在就業(yè)方面與社會保持了較好的銜接之外，絕大多數(shù)高校的就業(yè)觀念和競爭力都較弱;用人單位選擇畢業(yè)生由數(shù)量需求向質(zhì)需求轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐提高質(zhì)量三個(gè)維度相互孤立，創(chuàng)業(yè)支持力度不高、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等原因就業(yè)指導(dǎo)工作與社會發(fā)展有明顯的不匹配性。根據(jù)多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)是：職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，課堂教學(xué)、職業(yè)計(jì)劃競賽、就業(yè)技能競賽;“創(chuàng)業(yè)大賽”、“就業(yè)輔導(dǎo)講座”、“面向不同就業(yè)人群的就業(yè)輔導(dǎo)講座”等活動，在人們的關(guān)注、課堂效果、活動參與度上都受到了很大的影響，并未達(dá)到預(yù)期的效果。大數(shù)據(jù)行業(yè)迅速發(fā)展，并逐漸融入到經(jīng)濟(jì)、社會各個(gè)方面，形成了以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的工業(yè);根據(jù) International Data Institute預(yù)計(jì)，到2023年，世界上的數(shù)據(jù)將會達(dá)到35兆字節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的興起與發(fā)展，人類的一切活動都將產(chǎn)生與之對應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)工作也逐步將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方式、完善就業(yè)指導(dǎo)制度等多個(gè)領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對大學(xué)生就業(yè)工作提出了新的要求，同時(shí)也為大學(xué)生就業(yè)工作提供了新的契機(jī)。當(dāng)前我國的就業(yè)形勢仍然復(fù)雜，既有巨大的總量壓力，又有突出的結(jié)構(gòu)性矛盾。大學(xué)生的思想觀念落后，不利于其自身的發(fā)展，對其就業(yè)信息的掌握、對就業(yè)政策的理解等方面的問題。目前，我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，許多高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)還停留在“畢業(yè)前指”階段。

而忽略了對學(xué)生的全面素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。

目前，我國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的差距，由教師的專業(yè)知識和研究能力的高低，逐步轉(zhuǎn)向了與學(xué)生的職業(yè)技能相抗衡。大部分都是一對一的輔導(dǎo)，很難對學(xué)生進(jìn)行全方位的細(xì)致的培訓(xùn)，也有可能導(dǎo)致學(xué)生的工作質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的要求。隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，各種行業(yè)都發(fā)生了變化，對大學(xué)畢業(yè)生的求職輔導(dǎo)也產(chǎn)生了一定的沖擊。95后大學(xué)生思想積極、追求個(gè)人發(fā)展，而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)模式已無法適應(yīng)新形勢下的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，越來越要求有針對性、多元化的職業(yè)輔導(dǎo)模式。在大數(shù)據(jù)的年代，人們的需求會變成海量的數(shù)據(jù)，他們可以接收到更多的信息，也可以接收到更多的消極的東西。由于信息的負(fù)面影響，大學(xué)生的辨別力較差，很容易被錯誤信息所蒙蔽，因此，高校的用人單位必須對其進(jìn)行篩選和篩選，并加強(qiáng)對其信息識別的訓(xùn)練。在就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，要通過對畢業(yè)生進(jìn)行科學(xué)的剖析，可以從中提取出對畢業(yè)生有利的就業(yè)信息，然而，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)分析大都采取了表面的方法，對實(shí)際問題進(jìn)行剖析，缺少針對性，這也是當(dāng)前大學(xué)生求職工作的一個(gè)重要問題。

2精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)的重要性

完全不顧及自己的發(fā)展前景，也不顧及自己的發(fā)展，招聘技能也是以巧妙的反應(yīng)和博人眼球?yàn)槟繕?biāo)的，找工作并不符合自己的內(nèi)在需要和能力。然而，經(jīng)過一年的調(diào)查，大部分過去的學(xué)生對當(dāng)前的職業(yè)輔導(dǎo)提出了較好的意見，覺得在找工作之前，先來個(gè)系統(tǒng)的老師比較適合。在工作超過兩年的有效調(diào)查表中，你對學(xué)校的就業(yè)輔導(dǎo)工作提出了許多忠誠度的意見，主要體現(xiàn)在：教學(xué)技能，社交思考;一對一的輔導(dǎo)，面試的技巧，英文的簡歷，短期的職業(yè)規(guī)劃，這些都是非常詳細(xì)的，可以滿足不同的人的需要，甚至有人覺得，在職業(yè)指導(dǎo)的課程中，應(yīng)該包括有效的交流，有系統(tǒng)的教學(xué)，有專業(yè)的，有專業(yè)的，有工作的。從這一點(diǎn)可以看出，大學(xué)生進(jìn)入社會一年以后，對于高校的就業(yè)輔導(dǎo)工作有了新的認(rèn)識：不再是簡單地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要與社會相適應(yīng)，根據(jù)就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活、細(xì)致的輔導(dǎo)。最主要的是，讓那些剛剛踏上大學(xué)大門的大學(xué)生能夠考慮到工作，并能激勵他們找到工作通過“一對一”的職業(yè)輔導(dǎo)追蹤的畢業(yè)生，與那些沒有通過培訓(xùn)的學(xué)生相比，第一個(gè)就業(yè)穩(wěn)定性的對比顯示了導(dǎo)師的就業(yè)穩(wěn)定性。由此可見，即使是最基本的“一對一”的就業(yè)輔導(dǎo)，也會對大學(xué)生的工作和工作的穩(wěn)定性有很大的影響，而且在工作上的匹配程度也會更高。因而，精準(zhǔn)就業(yè)輔導(dǎo)是“一對一”就業(yè)指導(dǎo)工作的深度和廣度的延伸，對于大學(xué)生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的現(xiàn)狀

英國一份針對即將就業(yè)者的調(diào)查報(bào)告指出：利用工作中的工作技巧，以供學(xué)生學(xué)習(xí);個(gè)人和外部雇傭的影響程度均不高。早在英國，大學(xué)便在2000多所大學(xué)中，將職業(yè)技術(shù)教育融入到了職業(yè)教育之中，并制定了一系列詳細(xì)的職業(yè)技術(shù)評價(jià)系統(tǒng)，確保每個(gè)人都能夠獲得該職業(yè)的機(jī)會;我國大學(xué)還倡導(dǎo)“一人一組”、“一人一教”等多種形式，主要采取定時(shí)咨詢、學(xué)生管理者談話、走訪寢室等形式，輻射范圍相對狹窄，教學(xué)內(nèi)容缺乏深入?，F(xiàn)在有清華在“韓威工作室”、“彭凌工作室”等領(lǐng)域進(jìn)行精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，把“導(dǎo)師”技術(shù)應(yīng)用于“職業(yè)指導(dǎo)”中，通過小組間的“一對一”協(xié)作，改變了過去的“一對多”教學(xué)方式，讓學(xué)生們真正走出了學(xué)校。許多公司也發(fā)現(xiàn)了這一市場的巨大差距，為高校畢業(yè)生提供了系統(tǒng)、細(xì)致的職業(yè)咨詢和職業(yè)咨詢

4精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)的普及方式

4.1高校制定相應(yīng)的管理、發(fā)展制度

在目前的社會資源十分匱乏的情況下，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)是最直接的途徑;一種繁重的工作。所以不論教師的專業(yè)素質(zhì)如何;在師資配置、人員流動、專業(yè)師資等方面，都在利用政府和社會優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，為學(xué)員提供切磋的場所;為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，需要有系統(tǒng)化的管理制度，并對教學(xué)老師進(jìn)行規(guī)劃。

4.2大數(shù)據(jù)的收集、分析和歸納

大數(shù)據(jù)在大學(xué)畢業(yè)生工作中的運(yùn)用，是指在整個(gè)就業(yè)全流程中，所有有關(guān)的團(tuán)體的信息采集、綜合運(yùn)用、辨識、采集;通過數(shù)據(jù)存儲、分析、挖掘等相關(guān)技術(shù)，可以更好地運(yùn)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，解釋問題，預(yù)測問題。明承瀚[3]提出，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的就業(yè)工作系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括：基本信息系統(tǒng)、基本信息系統(tǒng)、市場分析系統(tǒng)、畢業(yè)生求職行為分析系統(tǒng)、畢業(yè)生幫扶系統(tǒng)、離校畢業(yè)生跟蹤服務(wù)系統(tǒng)、就業(yè)預(yù)警系統(tǒng)。并對數(shù)據(jù)的利用作了說明。

4.3全程化的靈活的就業(yè)指導(dǎo)

高校的精細(xì)就業(yè)指導(dǎo)不僅面向應(yīng)屆畢業(yè)生，而且面向整個(gè)大學(xué)。因而，工作對象的年齡愈小，其生涯輔導(dǎo)的成效愈明顯。精細(xì)的就業(yè)輔導(dǎo)并不是一成不變的，也不是讓學(xué)生從大一就憧憬未來，而是要根據(jù)自己的性格、興趣、未來的工作地點(diǎn)，再加上自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，甚至是自己最渴望的東西。所以，從新生入學(xué)開始，他們和父母就開始關(guān)注就業(yè)問題。

4.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前，大學(xué)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，課程安排的時(shí)間較長，課程的種類也比較豐富，而且分散在不同的班級，但是很容易被管理，大部分都是由學(xué)校制定的，很少有學(xué)生會因?yàn)樽约旱脑蚨徽加?。李婧認(rèn)為，美國服務(wù)型的學(xué)校與社群的合作，把教學(xué)與教學(xué)活動整合在一起，讓學(xué)員在工作中提升自己的專業(yè)知識與技巧，提升他們的專業(yè)知識和問題的解決能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任意識。

4.5完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

目前我國高校就業(yè)輔導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著一些不足，教學(xué)內(nèi)容落后于市場需要，教學(xué)方法與當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特征不符。葛焱[5]以“三情”為導(dǎo)向，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程體系：高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念、就業(yè)政策;職業(yè)技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)信息輔導(dǎo)，是一套以真實(shí)情景為基礎(chǔ)，以虛擬現(xiàn)實(shí)為背景，在大學(xué)生就業(yè)過程中，以虛擬現(xiàn)實(shí)為背景，進(jìn)行角色扮演，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好地提升學(xué)生的情商。李作威提出了“ISAS就業(yè)輔導(dǎo)”的教學(xué)模式：以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，從課程分解、課堂分工、材料組織、分享等幾個(gè)角度對教學(xué)進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化;

4.6建立完善的就業(yè)能力評估體系

90年代以來，歐美大學(xué)畢業(yè)生評價(jià)的主要內(nèi)容之一是“就業(yè)能力評價(jià)”。其目標(biāo)是對大學(xué)生在就業(yè)方面的各種能力進(jìn)行評估，以此來評估大學(xué)在“輸入-輸出”鏈條上的素質(zhì)。文晶認(rèn)為，高校畢業(yè)生的擇業(yè)能力評價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行，即：對大學(xué)生的素質(zhì)、對核心技能的評價(jià);技能的擴(kuò)展，就是在這個(gè)基礎(chǔ)上建立一個(gè)觀察點(diǎn)，而且這個(gè)觀察點(diǎn)的內(nèi)容也不是一成不變的，而是根據(jù)不同的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整。劉林認(rèn)為，在高校畢業(yè)生就業(yè)能力評價(jià)中，建立合適的基本模式，開展相關(guān)的問卷調(diào)查是一個(gè)重要的問題。擴(kuò)大模型研究的廣度與深度，增強(qiáng)建模與應(yīng)用的可操作性，以現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況為主要背景，并以相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)，將相關(guān)的實(shí)踐成果匯總起來。

5精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)對高校就業(yè)的促進(jìn)作用

本文以黑龍江某所大學(xué)的一所學(xué)院為案例，從2022起，在五個(gè)不同的學(xué)科中實(shí)施了一種“精細(xì)”的職業(yè)輔導(dǎo)，由導(dǎo)師和老師聯(lián)合授課。從入校開始，搜集注冊資料;個(gè)人興趣特長，就業(yè)意向，成績，參加實(shí)踐活動，參加科技類競賽，參加學(xué)生活動獲獎，參加選修課，同學(xué)和教師對學(xué)生的評估，再加上朗途的職業(yè)評估系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，最后得出一個(gè)就業(yè)指標(biāo)。因?yàn)槌跞雽W(xué)校的不確定因素，所以根據(jù)自己的認(rèn)識狀況，將資料的分析在大一的三個(gè)月一次，大二的六個(gè)月一次，直到符合自己的感覺認(rèn)識為止。在符合條件下，進(jìn)行畢業(yè)生的就業(yè)率評價(jià)，并對其未來的工作效果進(jìn)行了預(yù)估。每個(gè)人都有自己的就業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，包括就業(yè)技巧、軟實(shí)力、自主選擇課外活動、校外實(shí)習(xí)等，實(shí)踐課由上級領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)，并加蓋單位印章。個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)課程（以大二上學(xué)期為對象，在四年之前，對接受了細(xì)致的就業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)員進(jìn)行了就業(yè)能力評價(jià)，并對其未來的發(fā)展做出了預(yù)期。與首次雇用能力的評價(jià)相比，總體上在下列各點(diǎn)上都有改善。從這一點(diǎn)可以看出，精細(xì)的就業(yè)指導(dǎo)不僅可以提高大學(xué)生的就業(yè)率，而且可以大大地提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，輔導(dǎo)員為指導(dǎo)，以大數(shù)據(jù)為依據(jù);總結(jié)出適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定適合自己的就業(yè)方向，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定適合自己的就業(yè)方向，制定適合自己的就業(yè)方向和專業(yè)方向的專業(yè)輔導(dǎo)課程，通過創(chuàng)新的課堂、實(shí)習(xí)等方式，提升學(xué)生的就業(yè)能力，在困難的條件下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)人盡其才、人職匹配。精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)是今后大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢，以數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性為依據(jù)，通過科學(xué)的分析，總結(jié)出畢業(yè)生的職業(yè)期望值與工作崗位的變動發(fā)展規(guī)律，并對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行預(yù)測，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)輔導(dǎo)工作要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是面向有關(guān)群體的綜合性數(shù)據(jù)，有助于就業(yè)人員運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析，并進(jìn)行問題預(yù)測。在大數(shù)據(jù)分析中，應(yīng)當(dāng)包括就業(yè)技能、政策解讀、就業(yè)形勢分析、就業(yè)推薦、招聘單位信息、就業(yè)講座信息等。在大數(shù)據(jù)的整理和分析中，要針對學(xué)生的發(fā)展特征，提供個(gè)性化的個(gè)性化指導(dǎo)，包括興趣愛好、就業(yè)意向、學(xué)習(xí)成績、主修專業(yè)等。在就業(yè)資料的整理中，還必須包括畢業(yè)生的基本情況：就業(yè)方向、就業(yè)崗位、就業(yè)單位反饋、就業(yè)前景等。最后的數(shù)據(jù)分析，必須包含以上大量的數(shù)據(jù)，而海量的數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的前提，所以在收集數(shù)據(jù)時(shí)，要擴(kuò)大數(shù)據(jù)的收集方式，并根據(jù)特定的條件進(jìn)行檢索，將學(xué)校各部門的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合獲得最佳的資源信息。通過對高校學(xué)生的實(shí)踐，本文提出了高校精細(xì)就業(yè)指導(dǎo)的數(shù)據(jù)，其中應(yīng)包含用人單位和招聘需要的信息;就業(yè)行為，就業(yè)市場分布，就業(yè)預(yù)警，畢業(yè)生跟蹤服務(wù)體系

參考文獻(xiàn)：

[1]池永明.任職資格標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)精細(xì)化實(shí)操手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2013：2-12.

[2]魏志峰，許偉波.任職資格體系設(shè)計(jì)與實(shí)施案例[M].深圳：海天出版社，2009：18-41.

[3]李鳳艷.高校管理人員專業(yè)化建設(shè)研究[D].蘭州大學(xué)，2010：10-23.

[4]王子原.地方高校管理人員素質(zhì)探究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：96-98.

[5]龔勁鋒，王益寶.勝任力研究綜述與展望[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2009（16）：98-101.

[6]滕超.我國高等學(xué)校教育職員制度改革問題研究[D].西南大學(xué)，2010：33-36.

[7]馮靜穎.當(dāng)前高校行政管理崗位設(shè)置及對策[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：63-66.