基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建研究

曹宇暉

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我國教育體系得到了深層次改革，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育教學(xué)形態(tài)進一步重塑，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了更為重要的作用。本文以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建作為研究對象，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求的英語閱讀教學(xué)新方法、新模式，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)過程，強化師生互動，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化、定制化的指導(dǎo)與幫助，提出了大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的具體策略。希望通過實踐與研究，可以為大學(xué)英語閱讀教學(xué)更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，進一步提升教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 大學(xué)英語? ? 閱讀教學(xué)? ? 體系構(gòu)建

引言：

大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生英語能力培養(yǎng)以及全面發(fā)展均具有重要影響，因此應(yīng)當(dāng)確保大學(xué)英語教學(xué)與時俱進。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力占據(jù)重要位置，應(yīng)當(dāng)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)引起足夠的重視。英語閱讀屬于學(xué)生獲得英語知識的重要途徑之一，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵影響。在大學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程，教師在閱讀教學(xué)過程占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種陳舊的英語閱讀教學(xué)模式存在單一固化的弊端，并且也很難對學(xué)生英語自學(xué)意識進行有效激發(fā)。在長期的大學(xué)英語教學(xué)過程，常常受到匱乏語言資源的束縛作用，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)內(nèi)容過于呆板和乏味，并且也明顯缺乏時代氣息，難以獲得良好的英語教學(xué)效果[1]。而互聯(lián)網(wǎng)可以為高效英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)提供豐富的資源，同時還能夠提供現(xiàn)代化便捷的英語學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，進而促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的重要價值

對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的重要價值進行綜合分析，可以了解到互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用可以對學(xué)生英語知識獲得渠道進行拓展、還能夠促進師生互動有效性的提升、增強英語閱讀環(huán)境的真實感以及提升學(xué)生自學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中包含了海量的知識資源，其中也包括大量的英語教育資源，并且互聯(lián)網(wǎng)還能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的便利性，大學(xué)學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之外利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學(xué)習(xí)資源。從另一方面看，互聯(lián)網(wǎng)還能夠有效促進學(xué)生英語興趣的大幅提升。對大學(xué)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析可以了解到，很多學(xué)生通常都是采用自主鉆研的模式進行閱讀活動提升閱讀能力，但是這種方式所提高的閱讀能力十分有限，并且還難以提升學(xué)生的英語口語水平，還會導(dǎo)致英語閱讀應(yīng)用的片面化，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解英語閱讀的深刻內(nèi)涵，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的突破口，不同類型的線上平臺為學(xué)生提供多元化的英語閱讀知識內(nèi)容，有利于提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動機和興趣。

互聯(lián)網(wǎng)使得人們之間的交流變得越來越方便快捷，同時還有利于學(xué)習(xí)交流有效性的提升。不同的信息交流平臺，可以為人們提供豐富的感官體驗，在視頻、音頻以及圖像等內(nèi)容的支撐作用下，手中可以獲得直觀并且形象的信息內(nèi)容[2]。相應(yīng)的，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不同的信息交流平臺，既可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機，還可以擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)弊端，增進教師與學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的英語溝通能力以及整體水準(zhǔn)。進行大學(xué)英語閱讀教學(xué)時，在計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的支撐作用下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)可以獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生想要獲得全面的英語知識需要進行不斷的實踐，在實踐過程中實現(xiàn)英語內(nèi)在能力的轉(zhuǎn)化。每一位大學(xué)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中是平等的，在實際的學(xué)習(xí)過程可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整英語閱讀學(xué)習(xí)進度以及時間，提升知識實踐以及訓(xùn)練的針對性。英語教師則可以對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行充分利用，以此來收集不同種類的英語閱讀資料，結(jié)合情景教學(xué)以及動畫演示等促進學(xué)生閱讀水平的提升。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的靈活性特點，可以促進學(xué)生充分利用碎片時間學(xué)習(xí)英語知識?；ヂ?lián)網(wǎng)還可以為學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教師以及教師與教師之間的交流提供平臺，促進學(xué)生融合所學(xué)知識以及文化，在豐富學(xué)生自身知識儲備的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生積累更多實用性的文化背景知識，為學(xué)生跨文化交流能力的提升提供促進作用。

除了上述重要價值外，互聯(lián)網(wǎng)還有利于學(xué)生英語閱讀自學(xué)能力的提高，打破學(xué)生被動接受英語知識信息的局面，緩解學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程的緊張和焦慮情緒，使學(xué)生可以得到放松，以積極的心態(tài)投入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，互聯(lián)網(wǎng)+還可以促進教師進行英語閱讀分層教學(xué)，充分發(fā)揮大課集中學(xué)習(xí)以及小課分開學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生可以在閱讀課堂中結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)需求，選擇最為適合的閱讀課程內(nèi)容，打破以往閱讀學(xué)習(xí)的束縛感?？傊ヂ?lián)網(wǎng)對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說既是知識庫，又是催化劑，不僅有利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，還能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進行強化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大學(xué)英語閱讀教學(xué)其所存在的諸多問題在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境中變得越來越明顯，可以將大學(xué)英語教學(xué)的主要弊端歸納為個別英語教師教育觀念陳舊、英語閱讀教育內(nèi)容較為局限以及英語閱讀教育模式固化。

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程存在年長教師教育有深度但寬度不足，而年輕教師教育有寬度但深度不足的情況。對于相對年長的英語教師來說，其受到傳統(tǒng)英語教育觀念的深刻影響，對于當(dāng)前現(xiàn)代化的英語教育先進觀念常表現(xiàn)出排斥狀態(tài)，也忽視應(yīng)用新技術(shù)、新形態(tài)。大部分年長教師都將英語教學(xué)的重點放在知識性目標(biāo)層面，對學(xué)生情感以及能力的教育引導(dǎo)較為忽視，也不夠重視網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然獲得了良好的英語筆試成績，但是卻難以提高自身的英語閱讀能力以及閱讀興趣。青年英語教師的教學(xué)觀念與年長教師形成較為鮮明的對比，也樂于利用網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教學(xué)工具開展英語閱讀教學(xué)，但是其英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏，無法準(zhǔn)確把握英語教材應(yīng)用以及教育過程的重難點。因此，無論是年長英語教師還是年輕英語教師，都應(yīng)當(dāng)及時更新英語教學(xué)觀念，對教育教學(xué)手段進行創(chuàng)新。

2.大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對于英語教材一直以來都比較重視，甚至很多英語教師將英語教材作為全部的英語教育內(nèi)容，這種陳舊的教材會對英語教育活動的開展形成了明顯的約束作用。僅僅依靠英語教材，所獲得的英語閱讀教育資源是十分有限的，也制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)形成不利影響。與經(jīng)濟社會環(huán)境的快速發(fā)展相比，英語閱讀教材內(nèi)容更新速度相對來說比較緩慢，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動力比較有限，也難以達成激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的效果，也與當(dāng)前大學(xué)生追求新生事物以及新知識的好奇心不匹配。因此，教師應(yīng)當(dāng)對其他互聯(lián)網(wǎng)教育資源進行主動開發(fā)及運用，盡量滿足大學(xué)學(xué)生英語閱讀量的需求和閱讀興趣的需求。

3.英語閱讀教育模式選擇與課堂教育質(zhì)量具有明顯的正相關(guān)關(guān)系。對當(dāng)前高效英語教育現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時候基本上是采用從單詞過渡到語法傳授的過程，基本上都是逐一閱讀和翻譯文章語句，對于大學(xué)生個體對文章展開意義建構(gòu)的過程基本上都不夠重視，簡而言之就是英語閱讀教學(xué)存在明顯的固化以及機械化問題。在這種固化的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不良的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終嚴(yán)重降低了學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，學(xué)生對于閱讀文本的理解也比較淺顯。仍然有大批量大學(xué)英語教師對于應(yīng)試教育比較重視，忽略了學(xué)生思辨以及情感的培育，導(dǎo)致學(xué)生在面對全新的英語閱讀文本時比較尷尬，難以快速順利地完成英語閱讀任務(wù)，長而久之大部分學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭煩以及抵觸的心理。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）注重合理教學(xué)情境的創(chuàng)建，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

合理的教學(xué)情境屬于英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，其對于實際教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可替代的促進作用。大學(xué)英語教師在實際的英語閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分展示自身在課堂的主導(dǎo)作用，結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)有針對性地向?qū)W生展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來促進學(xué)生英語閱讀興趣的提高。大學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時候，可以利用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)采集的圖像以及視頻向?qū)W生生動形象地講解英語閱讀知識，創(chuàng)建閱讀氛圍濃厚的英語閱讀教學(xué)情境，在情境中對學(xué)生思想進行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。另外，在英語閱讀教學(xué)工作開展之前，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展良好的準(zhǔn)備工作，在閱讀課之前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，而教師則可以承擔(dān)整體評價學(xué)生所收集教學(xué)資源的角色。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)將自己所收集到的教學(xué)資源發(fā)送給教師，教師以課件的形式向?qū)W生展示，可以有效吸引學(xué)生的注意力。另外，教師在創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境過程，還可以融合提問教學(xué)等方式，對學(xué)生思維進行有效引導(dǎo)，逐層分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程存在的主要問題，為英語閱讀教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)安排，促進英語閱讀教學(xué)效率的提升

大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程，學(xué)生需要對閱讀教學(xué)過程存在的主要問題進行明確，同時結(jié)合實際的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)英語閱讀相關(guān)的線上線下教學(xué)資源，結(jié)合對比以及概括等方式加深理解英語閱讀內(nèi)涵，為英語教師教學(xué)水平的提升提供有利影響。教師為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語閱讀教學(xué)過程的重點進行把握，以此來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，充分利用英語閱讀推理以及評價等環(huán)節(jié)促進學(xué)生英語閱讀意識的增強，達到激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的效果。大學(xué)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息分享交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間收集英語閱讀資源，同時利用校園網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺主動公布自己所收集的英語閱讀資源，促進校內(nèi)英語閱讀教學(xué)活動的開展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀過后再翻譯生詞并加深理解，以此來促進學(xué)生知識面的拓寬、英語閱讀能力的提升以及學(xué)生知識儲備的豐富。教師在安排英語閱讀教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展實際特點，注重學(xué)生英語閱讀技巧的掌握以及閱讀問題分析能力的提升，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生的閱讀積極性。

（三）注重合作式教學(xué)的開展，促進英語閱讀教學(xué)水平的提升

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，特別是智慧教學(xué)，大學(xué)英語教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。通過教學(xué)軟件分組功能，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，布置閱讀任務(wù)，明確學(xué)生閱讀過程中所扮演的角色。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，對英語閱讀問題進行深入探究，閱讀任務(wù)完成后可投屏展示，以此來確保實際的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)之前進行充分準(zhǔn)備，同時結(jié)合所帶班級學(xué)生實際情況對學(xué)生進行科學(xué)分組，可以對班級內(nèi)成績較好的同學(xué)以及成績相對較差的同學(xué)進行交叉分配，確保閱讀教學(xué)工作可以順利進行。在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)收集相應(yīng)的教學(xué)資料，然后為學(xué)生設(shè)定主題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)過程的問題，使學(xué)生可以正確處理所遇到的閱讀問題，運用清晰的英語閱讀思路創(chuàng)建英語閱讀教學(xué)體系。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程加強交流，對于學(xué)生交流過程存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行針對性指導(dǎo)，教師對于學(xué)生的討論進度也應(yīng)當(dāng)進行準(zhǔn)確把握。

（四）注重教學(xué)評價的完善，促進英語閱讀教學(xué)能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境明顯改善了大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，對英語閱讀教學(xué)評價方式進行拓寬，為英語閱讀教學(xué)效果的提升提供促進作用。教師在開展混合式英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將過程性評價和結(jié)果性評價進行有機結(jié)合，加大過程性評價比例，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程性評價功能，關(guān)注學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的時長、頻率、效果等，引導(dǎo)學(xué)生利用自評的方式掌握自身的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，也可以促進學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身英語閱讀學(xué)習(xí)過程存在的問題。在結(jié)束英語閱讀學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用線上小組評價的方式檢驗自身學(xué)習(xí)成果，教師要引導(dǎo)小組成員積極發(fā)表自身見解，及時指出成員英語閱讀學(xué)習(xí)過程存在的問題，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果的進一步提升提供促進作用。教師在檢驗學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)當(dāng)注重綜合評價方式的應(yīng)用，有機結(jié)合自評以及他評的評價方式對學(xué)生進行具有個性化的評價，在實際評價過程整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)方式。

（五）注重交互式課堂的利用，促進英語閱讀教學(xué)時效性的提升

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上教學(xué)以及線下教學(xué)方式各自的優(yōu)點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度得到加強，促進學(xué)生實踐能力的有效提升。譬如，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員則應(yīng)當(dāng)對組員學(xué)習(xí)問題進行分析和評價，同時還要指出組員的優(yōu)缺點，這對于學(xué)生自身知識儲備的豐富具有明顯的促進作用。大學(xué)英語教師可以在線構(gòu)建教學(xué)模塊，比如利用手機App向?qū)W生分配相應(yīng)的測試任務(wù)，學(xué)生利用手機App進行模擬的過程，其學(xué)習(xí)興趣可以得以激發(fā)。在交互式線上線下課堂，教師應(yīng)當(dāng)增強與學(xué)生之間的交流，確保學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程可以把握更多的英語閱讀教學(xué)知識點，以此來提升自身的英語閱讀分析能力，進而促進英語教學(xué)時效性的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了較大的變革，需要構(gòu)建全新的英語閱讀教學(xué)體系。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)注重合理教學(xué)情境的創(chuàng)建，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)安排，促進英語閱讀教學(xué)效率的提升、合作式教學(xué)的開展，促進英語閱讀教學(xué)水平的提升、教學(xué)評價的完善，促進英語閱讀教學(xué)能力的提升、交互式課堂的利用，促進英語閱讀教學(xué)時效性的提升。

參? 考? 文? 獻

[1] Betsy Parrish. Teaching Adult ESL：A Practical Introduction. [M]. Beijing： Higher Education Press， 2006：132，134.

[2] Day， R & Bamford， J. Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1998： 76-77.

[3]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016，（6）：38.

[4]陳保紅，單偉龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教育，2021，（12）：139.

[5]董建學(xué).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].新課程，2020，（11）：16.

[6]董蓓.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體在護理英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化.2019（98）：36.

[7]茍小亮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，（09）：44.

[8]鐘美蓀.實施本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推進外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展[J].外語界，2015，（2）：2-6.