基于提升農(nóng)村美術(shù)專遞課堂模式的實效性問題探究

譚鑫

摘要：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，明確提出“專遞課堂”一詞?！皩＿f課堂”，主要利用網(wǎng)絡平臺，以異地同步的教學形式，向農(nóng)村教學點推送優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教學點開齊、開好、開足課程。本文進而詳細闡述了美術(shù)專遞課堂的課堂模式，提出了與地域文化資源相結(jié)合、完善信息技術(shù)設(shè)備、加強師師、師生互動三種提升美術(shù)專遞課堂模式實效性的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學信息技術(shù)美術(shù)專遞課堂課堂模式實效性

為了落實《中國教育現(xiàn)代化2035》， 2020年3月，《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》中，明確指出，要推動專遞課堂的普及，激發(fā)其活力，增強應用能力，改善應用的技術(shù)，從而提升其應用的效能。而早在2012年，我國就提出了“專遞課堂”一詞。專遞課堂是針對農(nóng)村教學開不齊、開不足音體美課程的問題上應運而生的。八年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“專遞課堂”的應用早已從文件里的文字逐漸應用到實際課堂中來。針對美術(shù)學科而言，農(nóng)村學校美術(shù)師資短缺早已是司空見慣，這不僅加重了城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，還使農(nóng)村孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到提升。美術(shù)專遞課堂教學模式為農(nóng)村學校和孩子帶來了希望，農(nóng)村孩子也可以坐在教室里享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學資源。然而，由于涉及到不同的教學環(huán)境和信息技術(shù)的運用，美術(shù)專遞課堂的實施過程相對于傳統(tǒng)課堂而言，困難重重。因此，筆者將在下文中，通過如何提升農(nóng)村美術(shù)專遞課堂模式的實效性的問題，來實現(xiàn)美術(shù)專遞課堂本土化與現(xiàn)代化的共生，使美術(shù)專遞課堂真正走向常態(tài)化教學。

一、農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）美術(shù)師資短缺

農(nóng)村條件相對于城鎮(zhèn)而言，較為惡劣，且政府發(fā)放的美術(shù)教師編制又少之又少，許多年輕的美術(shù)教師不愿到農(nóng)村學校教學，大部分任職美術(shù)學科的教師都不是專業(yè)美術(shù)教師。而一些愿意到農(nóng)村教學的專業(yè)美術(shù)教師，也會在學校的支配下，負責語數(shù)外的教學。筆者曾經(jīng)對一名專業(yè)的農(nóng)村美術(shù)教師進行過深入交流。該教師坦言到，“沒有美術(shù)老師是專門帶美術(shù)的，不知不覺都會把精力轉(zhuǎn)移到主科上?！薄拔也粌H帶美術(shù)，還要擔任體育老師、英語老師?！鄙踔镣ㄟ^交流，筆者驚訝于，該美術(shù)教師居然連美術(shù)課程標準里的學習領(lǐng)域里的教學目標、內(nèi)容都不熟悉，更驚訝于該教師連欣賞課該做些什么，怎么上都不會，等教研員視察時也只會挑設(shè)計應用這樣的簡單課型上。通過與這位美術(shù)教師的聊天，發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學校會出現(xiàn)，一名主科教師不僅帶一個班的主科，同時可能還會帶一門美術(shù)、音樂或是體育課。事實上，能上好語文、數(shù)學、英語課的教師未必能上好美術(shù)、音樂和體育課。因為，音美體學科專業(yè)性較強，所有擔任音美體學科的教師，前期都要接受專業(yè)的訓練，才能上崗教學。而語數(shù)外學科的教師，如果沒有接受專業(yè)的培訓的話，很難勝任音美體學科的教學。就美術(shù)學科而言，語數(shù)外學科的教師只會一味讓學生臨摹，很少變通。這樣就難以實現(xiàn)《義務教育美術(shù)課程標準》要求的：“為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！钡恼n程目標。

（二）學生缺乏美術(shù)學習的興趣

在應試、升學壓力下，在學校教師、家長的教導下，農(nóng)村中小學學生堅信，要想走出這片土地，走出農(nóng)村，必須要學好語數(shù)外學科，而美術(shù)學習是沒有任何效果的?！稗r(nóng)村孩子從小就缺失美術(shù)教育，因此長久以來，他們對于美術(shù)學習根本就不感興趣。”“他們沒有任何基礎(chǔ)技能，對畫畫毫無興趣?！薄吧厦佬g(shù)課最開心的環(huán)節(jié)就是看電影。”筆者在對淮安市某中學進行調(diào)研時，該校的美術(shù)教師如是說。而即使當中考加入美術(shù)考試，試圖以此來提高學生的美術(shù)素養(yǎng)時，很多農(nóng)村學校還是依舊我行我素，甚至會砍掉美術(shù)課。只會在中考前，提供給學生一張美術(shù)必考提綱，給學生考前惡補，拔苗助長。此外，由于農(nóng)村教師年齡大、文化水平不高，教學方法老套，一味的傳授知識，而不懂得變通，缺乏創(chuàng)新精神，不愿意去學習新鮮事物。甚至有些教師仗著自己的教齡長，連最基礎(chǔ)的課前備課環(huán)節(jié)都懶得去做。這也會導致學生失去美術(shù)學習興趣。

（三）農(nóng)村美術(shù)教學資源匱乏

由于城市就業(yè)機會廣泛，越來越多的農(nóng)村務工人員不斷向城市遷移。在遷移的過程中，為了讓孩子得到更好的教育，他們會將孩子一并帶到城市發(fā)展。這種結(jié)果，不僅給城鎮(zhèn)學校的教育帶來了無比的壓力，每個班學生高達六七十名也早已是普遍的現(xiàn)象，同時也使農(nóng)村學校的生源急劇減少，導致農(nóng)村學校教育資源浪費。這就會出現(xiàn)，農(nóng)村學校在教學資源的分配上，會優(yōu)先提供給所謂的主科，即：語數(shù)外學科，從而導致音美體資源短缺。此外，農(nóng)村對于城鎮(zhèn)來說，大自然是他們最好的資源。農(nóng)村學校有城鎮(zhèn)學校所沒有的地域文化的本土資源，這些資源急需開發(fā)和利用。它不僅僅可以是一種文化資源，也可以是一些獨特的植物。然而，現(xiàn)如今的農(nóng)村學校卻沒有這樣的意識，將學生“禁錮”在教室之上，不僅抑制了學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，還導致了本土資源的浪費。

二、專遞課堂的提出

2012年11月，教育部在“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目中指出，要組織農(nóng)村教學點開展教學，利用信息技術(shù)對教學點進行幫助，從而更好地服務農(nóng)村偏遠地區(qū)的兒童，促進教育均衡發(fā)展。此時，“數(shù)字化資源”開始走進大眾的視野?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃）中指出：要積極推動“專遞課堂”建設(shè)……推廣“中心學校帶教學點”、“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式①?！皩＿f課堂”一詞應運而生?！皩＿f課堂”，強調(diào)專門性，重點針對音美體學科的實施。主要利用網(wǎng)絡平臺，以異地同步的教學形式，以城鎮(zhèn)學校為主，向農(nóng)村教學點推送優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教學點開齊、開好、開足課程，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，逐步實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。2019年，2月《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)。它立足于中國當前教育發(fā)展，著眼中國未來教育走向，提出了十大戰(zhàn)略性任務。其中，就明確表示要加快信息化時代教育變革，加快推動人才培養(yǎng)模式，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系②。文件中，用三個“加快”，體現(xiàn)了信息化時代的到來已經(jīng)勢不可擋，著眼未來，教育須更注重全面發(fā)展，更注重融合與共建共享。“專遞課堂”、“名師空中課堂”、“名校網(wǎng)絡課堂”等互聯(lián)網(wǎng)+教育形式不斷被大眾熟知。

三、農(nóng)村美術(shù)專遞課堂教學模式

針對美術(shù)學科而言，美術(shù)專遞課堂的實施，使邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)孩子的美術(shù)素養(yǎng)得到提升。美術(shù)專遞課堂主要由中心校區(qū)主講教師、教學點輔助教師、教學點學生、設(shè)備管理人員四部分有機組成“1+N”（N≥1）教學模式結(jié)構(gòu)③，即一個中心主校區(qū)通過專遞課堂的形式，將實時美術(shù)課堂傳遞給 N 個農(nóng)村教學點，補齊農(nóng)村教學點教學資源的短缺。（見下圖）

在美術(shù)專遞課堂中，主要采用師生互動、生生互動、師師互動形式，從而不斷實現(xiàn)教學互動的多元化。

（一）師生互動

中心主校區(qū)教師在主校區(qū)教室上課過程中，通過實時視頻的形式，與農(nóng)村教學點學生進行跨課堂師生互動。中心主校區(qū)教師可以通過教師示范、學生問答、教師點評等環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的美術(shù)課堂氛圍。由于授課對象不僅僅局限于主講教師面前的學生，主講教師無法親臨現(xiàn)場指導農(nóng)村教學點的學生，因此，教學點教師在課堂中協(xié)助主講教師的同時，還需要組織管理教學點學生，輔助學生完成美術(shù)課堂，使美術(shù)專遞課完整而又順利進行下去。

（二）生生互動

新課程目標提倡要“合作學習”。生生互動正是“合作學習”的最佳形式。美術(shù)專遞課堂中的生生互動不再僅僅局限于同一教室學生之間的互動，還體現(xiàn)在主校區(qū)學生與農(nóng)村中心學?；蚪虒W點學生之間跨校區(qū)的互動。本地學生可以通過生生互動進行小組合作、面對面討論交流等;農(nóng)村學生則可以通過分享成果、合作競賽、自主互評等方式體現(xiàn)生生互動。生生互動一改教師主導課堂的教學模式，讓學生參與課堂，不斷體現(xiàn)學生的主體性，這種形式不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動學生上課的積極性，同時還能在互動過程中，讓學生養(yǎng)成“合作學習”的意識，增強他們的集體榮譽感。

（三）師師互動

美術(shù)專遞課堂的獨特性便在于它不僅僅由中心校區(qū)主講教師一人完成。關(guān)于課堂紀律、作業(yè)布置、課程設(shè)計等問題，還需要農(nóng)村教學點教師輔助主講教師配合進行。因此，教師之間的緊密溝通與交流，是提高美術(shù)專遞課堂教學效果的重要因素。對于教師而言，師師互動，不僅可以給中心校區(qū)主講教師帶來新的發(fā)展機遇，投入更專業(yè)化的教學中，還能促進教師之間的教學資源共享，使城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

四、如何提升農(nóng)村美術(shù)專遞課堂模式的實效性

（一）與地域文化特色結(jié)合

“地域文化”一詞，很多學者以為，它是一種我們?nèi)A夏民族特定區(qū)域積厚流光、獨具特色，從古至今一直發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。弘揚地域文化是民族不斷發(fā)展壯大，自強不息的強大精神力量。地域文化不僅是民族發(fā)展的需要，還是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)時代的到來，多媒體技術(shù)不斷沖擊人們的思維方式，越來越多的人們在追求信息技術(shù)給他們帶來便捷與快感的同時，逐漸忘卻了賴以生存的地域資源。因此，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的當今，地域文化的開發(fā)和利用逐漸受到高度重視。從美術(shù)專遞課堂開展的現(xiàn)狀來看，中心校區(qū)主講教師主要還是以國家統(tǒng)一課程資源作為授課內(nèi)容。但是，我國國土遼闊，不同地區(qū)擁有不同豐富的鄉(xiāng)土資源，僅靠國家統(tǒng)一課程資源作為上課內(nèi)容，過于局限和缺乏靈活性。而美術(shù)教育需要順應當下發(fā)展，不斷“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，攝入人文性和傳承性。在這一迫切需求下，將地域文化資源融入美術(shù)教育資源，實現(xiàn)美術(shù)教育的本土化與現(xiàn)代化的共生顯得尤為重要。一方面，教師要善于挖掘地域文化資源。每個地區(qū)都有渾天獨厚的文化資源，這些資源亟需我們開發(fā)和利用，但是同時也需要有個度。

美術(shù)教師應適量將地域文化資源加入美術(shù)課堂中，引導學生從審美的視角出發(fā)，對自己當?shù)氐奈幕Y源有更深入的了解。另一方面，教師要帶領(lǐng)學生開展美術(shù)課外活動。由于專遞課堂只能在教室進行，因此，開展美術(shù)活動只能放在課外進行。不同地區(qū)的教師帶領(lǐng)學生，走出教室，去尋找身邊的地域文化資源。

（二）完善信息技術(shù)設(shè)備

美術(shù)專遞課堂之所以能成功開展，必須依附于信息技術(shù)，對信息技術(shù)的設(shè)備極其嚴格。然而，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)在信息技術(shù)設(shè)備上沒有完全達到要求。首先，一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課需要教師提供大量精美、高清的圖片，很多地區(qū)由于設(shè)備問題導致美術(shù)圖片畫質(zhì)模糊，色彩不飽和，主講美術(shù)教師聲音不清晰，這些因素導致一堂優(yōu)質(zhì)課變成“劣質(zhì)”課。其次，由于信息技術(shù)設(shè)備的不先進，很多主輔教師反映，課前啟動設(shè)備需要很長時間的等待。在啟動過程中還需要與其他教學點的啟動時間達成共識，浪費了教師和學生寶貴的上課時間。最后，由于寬帶網(wǎng)速的問題，在上美術(shù)課的過程中會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓的現(xiàn)象，導致畫面和聲音不在同一頻道上，學生不能實時獲得美術(shù)知識，嚴重影響了教學效果。教師也會在課堂上花費大量的時間整頓網(wǎng)絡，不僅會使課堂處于混亂狀態(tài)，還會降低教學效率。因此，完善信息技術(shù)設(shè)備至關(guān)重要。教育部門應該高度重視信息技術(shù)在美術(shù)課堂的運用，選擇市場上較為成熟的科技產(chǎn)品，根據(jù)美術(shù)學科特色建立高效專遞課堂。分別建設(shè)主講教室、聽課教室兩種教學環(huán)境。每個教室需配備齊全的技術(shù)設(shè)備。主講教室應包括：交互一體機、教師攝像機、學生攝像機、分屏幕、麥克風等。美術(shù)專遞課堂對圖片的要求很高，因此，一定要確保畫面的分辨率、色彩還原度達到相關(guān)標準，以便實現(xiàn)美術(shù)場景教學的真實體驗，給聽課教室的學生帶來視覺享受。聽課教室需要配齊專遞課堂終端、學生攝像機、音頻設(shè)備等。通過美術(shù)專遞課堂終端接入上級 MCU，將聽課教室學生的音頻傳送至主講教室，以便主講美術(shù)教師對聽課教室的學生進行及時指導。同時，通過平臺調(diào)度，教學資源實時上傳到云端，既實現(xiàn)互動課堂的同步在線直播，也可以實現(xiàn)互動課堂的同步錄制，使學生在課后能通過云端點播觀看。建立遠程靜音設(shè)備，主講教師在上課的過程中，對聽課教室實行自動靜音，維持良好的課堂教學紀律。另外，還需要保證主講課堂的網(wǎng)絡應不少于10M 的上下行穩(wěn)定帶寬，聽課教室應不少于5M 的上下行穩(wěn)定寬帶，互動延時不能超過500ms。支持輸出標準的rtmp直播流，無縫對接直播云平臺。

（三）加強師師、師生互動

課前，主輔教師可通過微信或者qq的形式進行溝通交流。主講教師需及時了解農(nóng)村教學點網(wǎng)絡設(shè)備問題，在課堂上，是否能流暢順通的進行下去。針對網(wǎng)絡及操作問題，中心校區(qū)教師還需與專業(yè)的網(wǎng)絡設(shè)備人員聯(lián)系，確保在上課的過程中網(wǎng)絡流暢、順通。同時，主講教師需要向農(nóng)村教學點教師了解該地區(qū)的鄉(xiāng)土文化、校園特色、學生美術(shù)學習的具體情況。因地制宜，因材施教，選取適合學生美育發(fā)展的教材內(nèi)容。主輔教師在選擇好教材之后，需要共同打磨教材，設(shè)計出完好、可實行的課程設(shè)計方案。主講教師還需將自己的需求告知農(nóng)村教學點教師，提前讓學生做好課前準備。在課堂上，教學點輔助教師應配合主講教師組織管理好班級秩序，幫助主講教師檢查學生美術(shù)課堂的成果、課后作業(yè)。課后，農(nóng)村學?；蚪虒W點教師需及時向中心校區(qū)教師反饋課堂情況，反思教學過程，從而不斷改進教學策略，保證教學質(zhì)量。

在“一校帶多?！钡拿佬g(shù)專遞課堂模式下，師生之間的互動性過于單一，甚至缺乏互動。由于主講教師面對的是多個教學點的學生，這些學生和主講教室素不相識，處于一種陌生狀態(tài)。這對于主講教師而言，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，是一種巨大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，主講教師應調(diào)動美術(shù)課堂氛圍，增加美術(shù)課堂的趣味性，提高學生的學習動機，和學生建立相互信任感，讓多個教學點的學生在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下接受美術(shù)教育。同時，教師在課堂上還要進行有效提問，在提問的過程中，教師要注意方法。這就需要主講教師在課前對每位學生進行深入了解，在了解的基礎(chǔ)上，提出針對性的問題，不斷提高學生的自信心，加強師生之間的互動。此外，還需要控制美術(shù)專遞課堂每個班的學生人數(shù)。倘若每個班學生人數(shù)過多，則會導致主講教師顧及不到每個學生，長時間將學生晾在一遍，使學生情感上形成落差，師生間的互動也會越來越少。因此，控制每班人數(shù)，對于加強師生互動，提高教學質(zhì)量都有著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

本文通過分析農(nóng)村美術(shù)教育存在的問題，提出美術(shù)專遞課堂模式，接而結(jié)合農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀和專遞課堂的模式結(jié)構(gòu)，又提出了三種提升農(nóng)村美術(shù)專遞課堂模式實效性的策略。這三種策略不僅使農(nóng)村學生享受到了優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，加強師師、師生互動，提高美術(shù)課堂效率，還使城鎮(zhèn)學校的學生了解不同的地域文化資源，增強學生的民族自豪感。總之，美術(shù)專遞課堂正以專門性、獨特性，成為新時代美術(shù)教學的新模式。它有效打破城鄉(xiāng)之間的差距，讓城鄉(xiāng)的教師、學生跨越時

空的間隙，能夠直接交流，促進美術(shù)教育均衡發(fā)展。參考文獻：

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