新課改背景下高中化學(xué)優(yōu)化策略

馬曉航

摘要：高中化學(xué)新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學(xué)教師探索的主題。然而，學(xué)生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導(dǎo)，致使化學(xué)課堂依然束縛在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)新課程提倡的能力和素養(yǎng)多重教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);優(yōu)化路徑

引言

當(dāng)新一輪課程改革正在如火如荼地展開時，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，需要在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力不斷提升。但是，受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師們只有認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并提出合適的且符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)對策才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。高中化學(xué)教師只有秉承新理念開展新穎的教學(xué)對策才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，才能夠促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)逐步實現(xiàn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率不高

教師自身擁有的教學(xué)觀念，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。目前，新課程推動了教學(xué)改革，然而，一些教師還是習(xí)慣采取傳統(tǒng)理念，按部就班地進(jìn)行教材內(nèi)容的講授，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一記憶和學(xué)習(xí)知識。學(xué)生沒有太多的自主權(quán)，被動學(xué)習(xí)，難以提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理，無法兼顧所有層次學(xué)生

科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵性因素。但在教學(xué)實踐中，高中化學(xué)教師為了應(yīng)付考試、提升學(xué)生的成績，常常采用“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計練習(xí)題目等。在這一過程中，教師忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性，致使成績差的學(xué)生因為難度大無法參與到課堂學(xué)習(xí)中，制約了這一部分學(xué)生的發(fā)展。由于化學(xué)教師在教學(xué)中無法兼顧不同層次的學(xué)生，致使班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距逐漸擴(kuò)大，與新課程理念下“實現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展”的理念相背離。

二、新課改背景下高中化學(xué)優(yōu)化路徑

（一）堅持以生為本，優(yōu)化教學(xué)理念

高中化學(xué)新課程背景下，“以生為本”教學(xué)理念成了主流，教師要做好學(xué)生活動的全面引導(dǎo)，遵循學(xué)生差異，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生自主參與和構(gòu)建知識的課堂。教師應(yīng)堅持以生為本，將自己從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來，積極進(jìn)入課堂角色，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。首先，教師應(yīng)重塑師生關(guān)系，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這就要求高中化學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)高高在上的狀態(tài)下解放出來，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程，最終將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，使其成為一個教學(xué)整體。同時，在重塑師生關(guān)系時，還應(yīng)從“以成績評價學(xué)生”的模式下解放出來，借助欣賞的眼光看待學(xué)生，在具體的教學(xué)中釋放學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生潛能。其次，優(yōu)化教學(xué)理念，化學(xué)教師還應(yīng)從課堂“管理者”轉(zhuǎn)化到“組織者”角色，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的價值，靈活借助多樣化的探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)等過程，探尋化學(xué)知識的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，收獲知識與技能。同時，教師還應(yīng)借助提問、互動、展示等方式，為學(xué)生搭建展示自我觀點的平臺，促使學(xué)生深度參與課堂，互相交流知識與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足、汲取經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。最后，新課程背景下，高中化學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)之余，逐漸養(yǎng)成“多實踐、親反思”的良好習(xí)慣，在有效的教學(xué)反思中實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，以更高地滿足課堂教學(xué)需求。

（二）運用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生探究意識

科學(xué)探究過程主要分為觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果交流和探討這幾個步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學(xué)生對問題的興趣度、探索問題時的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造以及交流時對不同觀點的爭論。在新課改背景下，教師可以運用小組合作的模式帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識。比如，教師講解完“可逆反應(yīng)”定義后，可以要求學(xué)生按組討論可逆反應(yīng)的具體特征。學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容積極討論，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)：可逆反應(yīng)是可逆的，無法進(jìn)行到底，有一定限度;若正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進(jìn)行，可在一定條件下達(dá)到平衡。學(xué)生會對可逆反應(yīng)如何達(dá)到平衡感到疑惑，教師可適時引入化學(xué)平衡和反應(yīng)限度的概念。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還可以幫助其發(fā)現(xiàn)具有研究價值的化學(xué)問題，繼而提高探究能力。

（三）借助微課展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]辦法滿足學(xué)生需求時，信息技術(shù)的發(fā)展將微課帶到了課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式也隨之發(fā)生變化，思維空間也被最大限度地打開。微課視頻的形式多種多樣，但都是短小精悍的，與枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)形式形成了鮮明對比，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師在講解復(fù)雜的化學(xué)知識點時，可以借助微課視頻直觀呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生自己通過微課就能夠從中抽象出化學(xué)知識點，并且自己深度探究化學(xué)知識，為其以后學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)。

結(jié)束語

一言以蔽之，在新課改背景下，高中化學(xué)教師不僅要通過學(xué)習(xí)理念認(rèn)識到傳統(tǒng)化學(xué)課堂中存在的弊端，還要結(jié)合新理念將更多的新穎方法與課堂“合二為一”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小宇.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].新課程，2021（31）：55.

[2]王香愛，張咪，王敏.新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J].山東化工，2021（13）：199.