高職大學英語教學融合專業(yè)課程有效路徑探究

李 寧

(西安職業(yè)技術學院 陜西 西安 710032)

一、高職公共英語教學改革的必要性

高職英語課程融合專業(yè)課程教學改革無疑有助于打破高職院校英語課程的“窘境”，使教師樂于教，學生樂于學，課堂呈現一片“祥和”的氛圍。?；诤鲜歉呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)方案實施的具體舉措之一，也將為新時期國家高素質技能人才的培養(yǎng)增磚添瓦。

(一)學生學業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需要

高職院校學生未來從事技術行業(yè)較多，除了掌握崗位需求的行業(yè)及專業(yè)知識外，良好的語言技能及文化素養(yǎng)必將為其職業(yè)生涯錦上添花。而一些專業(yè)比如城市軌道交通運營管理專業(yè)、高速鐵路專業(yè)對英語語言技能也是有要求的，這就要求英語課程不能只是照搬教材為學生傳輸通用語言技能，而需要結合行業(yè)崗位需求，在課堂為學生滲透、融入行業(yè)相關英語知識，提升學生語言學習興趣的同時，拓寬學生行業(yè)知識，行業(yè)密切相關的語言技能，為后期從事相關工作做好鋪墊。掌握英語語言技能，能夠聽懂行業(yè)領域及工作相關英文內容，能夠用流利得體的英文就專業(yè)背景知識、專業(yè)話題、行業(yè)領域熱點、工作所需等進行表達，能夠更好地掌握用英文閱讀和撰寫科技文獻資料的能力，已經成為當今社會對各行各業(yè)技能人才的必然要求，因此行業(yè)語言技能學習不可缺少。此外，鑒于大多數高職院校在學生入學第一年開設公共英語，二年級開設專業(yè)英語，公共英語課中融合滲透專業(yè)知識有助于學生后期順利開展行業(yè)英語學習。

(二)教師職業(yè)發(fā)展的需要

高職院校大部分公共英語課教師有著扎實的語言技能，良好的文化素養(yǎng)，然而對所教專業(yè)行業(yè)知識了解較少，課堂教學很少滲入專業(yè)相關語言知識，單一的通用語言知識講解降低學生學習興趣，教師授課也迷茫吃力。鑒于此，進行?；诤蠈淖兡壳坝⒄Z課堂“死循環(huán)”的現狀，而從?；诤蠈用嫔罨⒄Z課堂教學改革對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。一方面，教師會感覺備課壓力增大，課前課中課后準備工作太多。但從教師自身發(fā)展角度來講，教師在思考如何融入滲透專業(yè)課程的同時也會提升自己對行業(yè)知識的了解，每一次備課都將會成為一次學習機會，教師需找到融合角度，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學習行業(yè)術語，這將有效的促進了教師自身的職業(yè)發(fā)展。英語教師僅有的語言文化知識已不能滿足高職院校英語教學的需要，除了熟悉所教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案、教師還應了解市場對技能人才的動態(tài)需求，了解行業(yè)知識，不斷調整自己的知識儲備，專業(yè)能力，業(yè)務素質，使英語課程“迎合”學生未來職業(yè)所需?？傊?，專基融合也有助于各大高職院校公共課教師走出課本，走進系部，走進學生的專業(yè)職業(yè)崗位，增加對不同專業(yè)、行業(yè)及崗位人才需求特點的了解，將課本內容和學生的需求結合起來，培養(yǎng)更多的雙師型教師，增強教師自身可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)公共英語課程改革的需要

進行專基融合也是公共英語課程改革的一大亮點。大部分高職院校的公共英語課程運行質量一般，主要表現為學生基礎薄弱，學習興趣低下，不能很好的理解老師講授內容，漠視英語課程教學活動，課后作業(yè)參與度較低，完成情況較差，忽視課程學習的意義。針對學生的實際學情，教師備課疑惑較多，上課難免“一言堂”，這樣實際的教與學現狀實則不利于英語教學的開展，不利于公共英語課程在整個高職教育教學系統(tǒng)中的良性循環(huán)，降低教師授課熱情，因此，公共英語課程改革勢在必行。而從?；诤辖嵌葋磉M行英語課程改革無疑是一次很好的嘗試，從課前到課中再到課后每個階段都滲入專業(yè)知識首先會激發(fā)學生學習興趣，使學生意識到這門課程對自身的重要性、職業(yè)發(fā)展的必要性。在此基礎上，學生便會化被動的學習為積極主動的學習，會積極參與教學活動，完成課后作業(yè)。長期以來，公共英語課程這一教學實踐改革便可形成高職英語課程融合專業(yè)核心課程教學案例集，實際教學活動庫，教學相關課程資源等，這些教學成果可向其它公共基礎科目及其它高職院校進行推廣，在進行公共英語課程改革的同時，發(fā)揮高職英語引領其它高職公共基礎課程教學改革的作用。

二、融合機制可行性分析

高職公共英語課程和運營專業(yè)核心課程融合研究很有必要，可促使英語教師在對運營專業(yè)的學生進行教學過程中，深入了解運營專業(yè)的特點，在英語課堂教學環(huán)節(jié)適當地加入運營專業(yè)相關的術語及行業(yè)知識等，提高學生英語學習的興趣，拓展學生專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德及交流合作能力，從而使得學生專業(yè)技術和知識的學習更有目標性。課程之間融合機制的可行性需要分析運營專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學目標，在此基礎上進行融合機制研究。

(一)人才培養(yǎng)目標分析

根據城軌運營專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職公共英語和運營專業(yè)核心兩類課程具體人才培養(yǎng)目標如圖1所示：

圖1 兩類課程具體人才培養(yǎng)目標

由圖一可知，運營專業(yè)學生必修的以上兩類課程人才培養(yǎng)目標有著共通性，具體表現為課程學習都強調學生在德、智、體、美、勞、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和身體素質這八方面的發(fā)展，這些培養(yǎng)目標的共通性使得公共英語與專業(yè)課程的融合具有可行性。語言是文化的載體，語言的學習除了掌握語言技能之外，更是對語言背后文化的學習。高職公共英語課程除了其工具性功能外，還承擔著以語言素材為載體，向學生傳遞文化元素、思政元素、積極心理、正向情感態(tài)度等，培養(yǎng)學生良好的交際合作能力、尊重欣賞多元文化的能力、用英語講好中國故事的能力等。運營專業(yè)核心類課程除了傳授學生專業(yè)知識和技能外，也是鑄就學生良好人格品質、培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻、創(chuàng)新進取、具有大國工匠意識的的重要渠道，因此，兩類課程就人才目標而言進行融合是可行的。

(二)課程教學目標分析

就課程教學目標而言，高職公共英語課程以語言理論知識為知識目標，以能夠聽、說、讀、寫、譯為技能培養(yǎng)目標、以文化意識、語用能力、國際視野等為素養(yǎng)目標；運營核心類課程以客運組織等專業(yè)基本知識作為知識目標、以行業(yè)所需實際技能作為技能培養(yǎng)目標、以行業(yè)發(fā)展對人才全面素質的需求作為素養(yǎng)目標，兩類課程的培養(yǎng)目標看似不一，實則有著相通之處。就知識目標而言，英語課程中學生對語言知識的掌握有助于學生專業(yè)課程的學習，比如一些專業(yè)詞匯英文簡稱或英文全稱的學習實則都是需要扎實的英語語言知識。就技能目標而言，嫻熟的英文聽說讀寫譯能力可助力學生更好的勝任崗位工作，比如服務外賓，比如列車運行調整過程中的英文播報等。就素養(yǎng)目標而言，英語課程強調培養(yǎng)學生的交流合作能力、文化包容意識、創(chuàng)新進取意識、愛國主義情懷等實則和專業(yè)課程素養(yǎng)培養(yǎng)大同小異。

綜合圖2、圖3可得知，兩類課程在教學目標方面互相聯系，相互促進，因此，高職公共英語課程融合專業(yè)課程或專業(yè)知識是可行的，英語教師課程教學中應充分了解學生專業(yè)特點，行業(yè)人才需求及發(fā)展趨勢，充分挖掘英語課程內容，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，嘗試從知識、能力、素養(yǎng)及發(fā)展趨勢方面進行融合。

圖2 兩類課程教學目標分析

圖3 基于教學目標的融合維度

三、融合有效路徑探討

基于以上分析，高職大學英語課程融合專業(yè)課程教學是可行的，?；诤喜坏梢蕴嵘龑W生的英語學習興趣，為學生后期學習行業(yè)英語奠定基礎，也對培養(yǎng)學生未來崗位需求的綜合能力的培養(yǎng)意義重大，從而更好的對接行業(yè)企業(yè)用人需求。?；诤弦灿兄诖蚱聘呗氃盒Ｓ⒄Z課程邊緣化，被輕視化的窘境，為新時代背景下高職公共基礎課程改革提供了新的思路。此外，英語課程融合專業(yè)課程對教師業(yè)務能力的提升無疑也是很好的機遇，促使教師不斷學習，共同探討。

(一)知識融合

就知識層面而言，英語教師應充分挖掘授課內容，融入運營專業(yè)知識。就詞匯句型及語法而言，教師在講解每單元新詞匯所涉及到的構詞法、詞形轉化、固定短語、常用句型時，可以行業(yè)術語、詞匯、知識作為例子進行展示。比如，講后綴構詞法時，可舉例port加后綴able變成形容詞portable, 而Portable Card Analyzer指手持檢驗票機，contact加后綴less變成contactless,Contactless Smart Card指非接觸智能卡，學生不但直觀理解了構詞法，也對專業(yè)相關術語有了了解，教師也可提前做好功課，為學生用英文簡單講述手持檢驗票機及非接觸智能卡。講解英文七大類基本句型SP,SPO,SPC,SPA,SPOO,SPOC,SPOA時，每類句型所選例句均可和行業(yè)領域相關,學生課堂及課后練習七類句型時，也鼓勵學生舉例行業(yè)知識相關句子。再比如講解平行結構時，例句和習題選擇均可和行業(yè)領域相關。翻譯技巧講解時，技巧之一移植法或稱直譯法也可大量引入行業(yè)術語，比如服務區(qū)域 Service Area、機場換乘 Flight Transit、緊急出口 Emergency Exit、車站值班室 Duty Office等，這些行業(yè)術語都是移植翻譯法鮮明生動的例子，學生學到了語言知識，也對專業(yè)行業(yè)有了更多的了解。講解構詞法時，首尾字母縮略法可選取運營行業(yè)相關專業(yè)術語進行講解，如下圖所示：

圖4 地鐵行業(yè)常用術語中英文對照

(二)能力融合

能力融合是指如何在培養(yǎng)學生語言技能及語用能力的過程中，進行運營核心課程所需專業(yè)、職業(yè)、崗位相關能力的培養(yǎng)。運營專業(yè)學生應具備通用能力及專業(yè)職業(yè)崗位相關能力，通用能力主要指獨立思考，主動工作，解決實際問題的能力，溝通協(xié)調、團隊合作與工作適應能力，終身學習、自我發(fā)展及創(chuàng)新能力等，這些能力可貫穿在整個英語教學活動中。比如課前的在線回答問題，話題討論、課中的小組討論、個人陳述、組間競爭、課后的自我評價、章節(jié)測試等都會促進學生通用能力的培養(yǎng)。而對于崗位相關實際專業(yè)能力的培養(yǎng)也可通過豐富活動的設計進行訓練。比如在學習《新視野大學英語》第三版第一冊第九單元New Jobs Today時，課前線上發(fā)布以下話題討論：你最喜歡的工作是什么，自己未來要從事的職業(yè)是什么，對職業(yè)的理解，在校期間應注重培養(yǎng)自己哪些方面的品質和能力從而更好的勝任未來工作等。學生在線回答，積累與崗位職業(yè)話題相關的語言知識，思考自己未來從事的崗位職業(yè)。在此基礎上，課中教師對學生進行分組，組內學生自己選定角色，基于未來實際工作場景進行情景會話，實操訓練。比如教師在線給定任務，以地鐵三號線站務安檢或行車值班為場景，兩名學生一組分別扮演工作人員及乘客，就該場景下乘客實際乘坐地鐵過程中會遇到的一些問題用英文進行會話，課中展示，學生可輔以ppt,音頻視頻等多模態(tài)媒介，課后在線布置作業(yè)，鼓勵學生用英文寫出未來崗位職責，在校期間如何培養(yǎng)崗位相關能力等，學生語言技能及職業(yè)相關技能的訓練通過課前課中課后的翻轉教學模式得到了全面的訓練和提升。

(三)素養(yǎng)融合

素養(yǎng)融合歸根結底是指兩類課程在育人過程中除了各自知識目標的實現，還需注重培養(yǎng)學生在非智力因素方面的發(fā)展，注重學生全面素質的培養(yǎng)與全人教育的滲透，使得學生在獲取語言及專業(yè)知識的同時，情感豐富，心里健康，積極向上，善于交流，能夠合作，樂于助人，愛崗敬業(yè)，創(chuàng)新進取，樹立正確的三觀，具有服務意識，大國工匠意識等。英語課程中，教師可對比中外文化，在培養(yǎng)學生欣賞尊重多元文化的同時，加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生能夠用英語講好中國文化、中國故事的能力、英語課堂活動的設計教師應注重學生通過參與活動交流合作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的滲入、批判性思維的形成，比如在講解《新視野大學英語》Celebration of Holidays時，教師可引導學生探討我國每個節(jié)日的文化內涵及傳承意義，增加學生的愛國主義情懷，傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承意識等。再比如該冊書中第四單元聚焦科技主題，通過語言材料的學習培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，開拓進取、不斷創(chuàng)新的工匠精神，為我國科技的發(fā)展盡自己的微薄之力。因此，英語課程在素養(yǎng)方面的育人目標與運營核心類課程是相通的，融合可行。

(四)發(fā)展趨勢融合

高職公共英語課程和城軌運營專業(yè)核心課程的發(fā)展趨勢融合是指充分利用語言學習這個平臺和相關語言學習渠道，結合學生運營專業(yè)發(fā)展趨勢及未來國內外職場需求，幫助學生實現更高層次的發(fā)展，為學生及時掌握相關領域最新發(fā)展及技術前沿提供有力有效的語言幫助，借助語言的工具性及橋梁性，充分利用各種語言線上線下學習平臺和學習軟件，理解城軌運營行業(yè)領域相關前沿技術，國內外最新技術文獻，能進行書面及口頭交流，能在行業(yè)語境下正確運用語言獲取與傳播運營相關知識。[5]運營專業(yè)本身的發(fā)展及國際化的快速進程，運營專業(yè)領域高端人才需要具備一定的外語語言能力和外語交際能力。因此，城軌運營專業(yè)課程與大學英語的融合是建立在學生發(fā)展的需求上的，旨在培養(yǎng)更多高端型、復合型的技術技能人才，讓學生能夠更好的勝任未來高水平的工作，以及培養(yǎng)具有終身可持續(xù)性學習能力的學生。

四、結語

通過對運營核心課程人才培養(yǎng)目標及其與高職公共英語課程教學目標對比發(fā)現，兩類課程的融合具有可行性，并且可從知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標及發(fā)展趨勢等方面進行融合。全球化背景下，區(qū)域向外型經濟高速發(fā)展，高技能人才需求量日益增加。高職英語課程融合運營專業(yè)核心課程能夠激發(fā)學生內在學習動機，拓寬其行業(yè)相關英文知識面，提升就業(yè)實踐能力，為職業(yè)發(fā)展提供服務。此外，大學英語課程融合專業(yè)課程也符合公共基礎課程自身改革的需求。高職英語融入專業(yè)課程體系構建有助于改變當前高職院校的公共基礎課教學的“窘境”，讓學生意識到基礎課程在其學習規(guī)劃及就業(yè)準備中的重要性，真正實現基礎課程的教學及育人價值。