產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施*
——以牡丹江醫(yī)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例

師東菊 郭繼民 寧偉東 楊禹軍 遲桂華

（牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)〔2017〕95 號文件提出，加強產(chǎn)業(yè)和教育融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密關(guān)聯(lián)，是人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點目標(biāo)，可在新時代下增強教育水平、提高高校就業(yè)率、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級[1]。目前，牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥營銷專業(yè)將“醫(yī)管結(jié)合”特色應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式，對教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合，整合實踐教學(xué)資源，構(gòu)建“實習(xí)就業(yè)一體化”實踐教學(xué)體系，推動實踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才對社會的適應(yīng)性，促進高校服務(wù)于地方經(jīng)濟的良性發(fā)展。

1 基于產(chǎn)教融合實施實踐教學(xué)改革的必要性

2012 年教育部、中宣部等部門聯(lián)合印發(fā)《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號），指出要進一步加強實踐教學(xué)的應(yīng)用和范圍，指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識的重要途徑”。當(dāng)前，我國的實踐教育發(fā)展緩慢，無法滿足社會對于應(yīng)用型人才的迫切需要，因此，在應(yīng)用型本科院校中加深校企合作，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是當(dāng)前高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方向[2]。

黑龍江省作為中國東北部的邊疆省份，優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢。隨著中國東北部邊疆省份開發(fā)開放、振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略、“龍江絲路帶”等相繼提升至國家戰(zhàn)略層面，而應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)數(shù)量較少，培養(yǎng)方式較為單一，資源依賴型特征明顯等已經(jīng)成為制約地方經(jīng)濟社會良性發(fā)展的障礙。

牡丹江醫(yī)學(xué)院在2020 年被選為黑龍江省特色應(yīng)用型本科示范高校。牡丹江醫(yī)學(xué)院開設(shè)的醫(yī)藥營銷專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，形成了“醫(yī)管結(jié)合”辦學(xué)特色，以“培養(yǎng)專業(yè)理論扎實，具備醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識，強化崗位勝任技能，具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生管理人才”為辦學(xué)目標(biāo)。全面落實立德樹人根本任務(wù)，深化校企合作，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進一步加強應(yīng)用型人才培育，既是全面建設(shè)黑龍江的客觀形勢需要，也是地方本科院校持續(xù)提高辦學(xué)水平的內(nèi)在要求[3]。

基于產(chǎn)教融合的醫(yī)藥營銷專業(yè)“實習(xí)就業(yè)一體化”的實踐教學(xué)改革思路，即以醫(yī)藥營銷特色應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及本科教學(xué)審核評估等所表達的實踐教學(xué)理念為引領(lǐng)，和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》進行比較，整合實踐教學(xué)資源，構(gòu)建“實習(xí)就業(yè)一體化”實踐教學(xué)體系，研究產(chǎn)教融合可行性，增強對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會對人才需求，助推畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，保證其實現(xiàn)社會職業(yè)價值，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

2 當(dāng)前我國產(chǎn)教融合發(fā)展的主要問題

2.1 企業(yè)參與度不高 在學(xué)校與企業(yè)的深化合作中，學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)的參與程度不高。學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)及價值取向存在較大差異，學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高水平人才，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)和工作能力的人才，提高院校的畢業(yè)就業(yè)率，培養(yǎng)年限為3～4年。而企業(yè)主要以營利為目的，更注重產(chǎn)能和效益，因此雙方在合作中會出現(xiàn)較多問題。

2.2 企業(yè)具有壓榨學(xué)生的不確定因素 部分企業(yè)在進行校企合作時，與學(xué)校溝通出現(xiàn)分歧，將高等院校的學(xué)生作為廉價勞動力使用，在學(xué)校培養(yǎng)期間，學(xué)生并未學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，直接進入企業(yè)進行實習(xí)實踐，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)會專業(yè)技能，產(chǎn)教融合亦成為一紙空談。

2.3 產(chǎn)教融合缺乏有效的管理機制 當(dāng)前，我國缺乏產(chǎn)教融合、校企合作等方面的專業(yè)法律保障措施，在校企合作過程中的責(zé)任分工、學(xué)生安全問題、薪資待遇等因素存在不確定性，沒有專業(yè)的法律保障措施，對產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展產(chǎn)生了較大阻力[4]。

2.4 經(jīng)費保障不足 國家和政府對于產(chǎn)教融合和校企合作，仍沒有較大投入，經(jīng)費較少，平臺較小，可參考的模型案例較少，使得產(chǎn)教融合的發(fā)展沒有具體的方向。

3 基于產(chǎn)教融合構(gòu)建實踐教學(xué)新體系的主要內(nèi)容

3.1 增強政府和學(xué)校緊密溝通 保障擴大就業(yè)提供 2021 年4月牡丹江市委領(lǐng)導(dǎo)到牡丹江醫(yī)學(xué)院進行調(diào)研，為牡丹江醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生提供多個事業(yè)編制，進一步提升地方政府與學(xué)校的緊密聯(lián)系，這是政府對產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)點應(yīng)用型、創(chuàng)新型畢業(yè)生的肯定和支持，牡丹江醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生在實踐教育培養(yǎng)下，具有較好的創(chuàng)新能力及工作能力，與全市發(fā)展戰(zhàn)略匹配度高，就業(yè)關(guān)聯(lián)性強。這也是牡丹江市政府在國家提出產(chǎn)教融合的模式下，進行的全新嘗試。

3.2 精準(zhǔn)培養(yǎng)定位 構(gòu)建特色教學(xué)培養(yǎng)方法 根據(jù)學(xué)校特色應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，通過廣泛的社會調(diào)查，結(jié)合醫(yī)藥營銷專業(yè)設(shè)置的實際，形成了“醫(yī)管結(jié)合”的專業(yè)特色，確定了以“培養(yǎng)專業(yè)理論扎實，具備醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識，強化崗位勝任能力，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生管理人才”培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了“三位一體”（知識、能力和素質(zhì)）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實施“雙軌同步”教學(xué)模式實現(xiàn)“五個交互”，即學(xué)校和企業(yè)交互、教室和市場交互、教師和師傅交互、學(xué)生和學(xué)徒交互、招生和招工交互，構(gòu)建了基于行業(yè)分析和工作過程創(chuàng)新型“實習(xí)就業(yè)一體化”的新模式。

3.3 加強校企溝通協(xié)作 構(gòu)建完善培養(yǎng)方案“產(chǎn)教融合”是目前高等教育領(lǐng)域內(nèi)急需解決的熱門話題[5]。產(chǎn)教融合、校企合作作為核心辦學(xué)思想，是增強應(yīng)用型人才的總量、提升高等院校大學(xué)生就業(yè)率、改善社會服務(wù)能力的強有力舉措。醫(yī)藥營銷專業(yè)通過“醫(yī)藥與管理”融合的專業(yè)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，進一步加強校企溝通協(xié)作，邀請醫(yī)藥企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定及修訂，調(diào)研當(dāng)前社會所需的人才需求，及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋。在培養(yǎng)方案修訂中深入制訂了校企合作的基本要求，突出高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化現(xiàn)有課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實踐學(xué)時增加到30%，使基本理論“必須”“完整”，實踐知識“好用”“能用”，提高學(xué)生創(chuàng)新型技術(shù)及實踐操作能力。

3.4 深化產(chǎn)教融合 完善實踐教學(xué)體系 依托校內(nèi)實訓(xùn)實驗中心和校外實習(xí)就業(yè)基地，構(gòu)建由“專業(yè)認知實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”4 環(huán)節(jié)組成的“實習(xí)就業(yè)一體化”實踐教學(xué)體系（見圖1）。實施“3+1”分段式實踐教學(xué)模式，即學(xué)生在校完成本科四年學(xué)制前3 學(xué)年的“專業(yè)認知實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)”，第4 學(xué)年即畢業(yè)實習(xí)階段完成1 學(xué)年的“頂崗實習(xí)實訓(xùn)”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，針對性帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)，將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)有機結(jié)合，通過實習(xí)，企業(yè)充分考察學(xué)生的實踐操作能力及創(chuàng)新性技能，學(xué)生根據(jù)實習(xí)經(jīng)歷選擇中意的企業(yè)，實習(xí)結(jié)束雙向選擇就業(yè)，可達到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者共贏[6]。以2017 級畢業(yè)生為例，在學(xué)業(yè)前三年完成校內(nèi)見習(xí)及實訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)過入學(xué)專業(yè)教育，根據(jù)課程設(shè)置定期到企業(yè)見習(xí)，到校內(nèi)“市場營銷綜合實驗室”“藥品展室”“情景模擬實訓(xùn)室”等相關(guān)11 個實驗實訓(xùn)室成功完成校內(nèi)實訓(xùn)。在學(xué)業(yè)第4 年實習(xí)階段，學(xué)校與以往對接的企業(yè)正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司、四川賽恩旗坤儀器有限公司等13 個實習(xí)就業(yè)合作醫(yī)藥企業(yè)來校宣講與招聘，學(xué)生經(jīng)實訓(xùn)后應(yīng)聘各實習(xí)崗位，對就業(yè)方向和就業(yè)前景深入了解，同時企業(yè)也可以深入了解學(xué)生的專業(yè)技能，使企業(yè)和學(xué)生快速匹配，精簡時間[7]。

圖1 實習(xí)就業(yè)一體化實踐教學(xué)體系圖

3.5 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 編寫適宜產(chǎn)教融合的實踐教材“產(chǎn)教融合”的育人方式，需有規(guī)程，編寫課程教材是其中重點之一。通過對用人單位和行業(yè)發(fā)展的調(diào)研，對職業(yè)教育課程、市場需求進行分析，對大綱進行了修訂，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置以實現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)知識、技能、品德”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建通識教育、特色專業(yè)教育、拓展教育3 大課程模塊，增加了創(chuàng)新性“產(chǎn)教融合”課程，該系列課程的建設(shè)以學(xué)校和學(xué)生“招生即招聘、上學(xué)即上班、畢業(yè)即就業(yè)”為成果目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生獲得滿足用人單位崗位需求的知識與技能，有利于“實習(xí)就業(yè)一體化”實踐教學(xué)開展。另外，組織行業(yè)專家、企業(yè)專業(yè)人士參與教材編寫工作，使教材更加突出以“市場需求”“崗位需求”為導(dǎo)向的特色，遵循“實用為主、夠用為度、突出針對性”的編寫方式，在理論與實踐兼顧的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)學(xué)生在實踐過程中專業(yè)技能的掌握程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和業(yè)務(wù)能力。同時編寫案例集及實習(xí)手冊[8]。

3.6 構(gòu)建雙師型師資隊伍 （1）以“強化能力培養(yǎng)”為目標(biāo)推進師資隊伍建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師參加崗位職業(yè)等級資格培訓(xùn)考試，培養(yǎng)可滿足實踐教學(xué)的“雙師型”教師團隊。（2）提高教師的實踐教學(xué)水平，指導(dǎo)專業(yè)教師深入校外實習(xí)就業(yè)基地學(xué)習(xí)，讓教師“走出去”與企業(yè)對接，增強教師實踐教學(xué)本領(lǐng)和水平。（3）聘請高水平專業(yè)技術(shù)人員深入校園，定期在實習(xí)協(xié)議單位邀請專家到學(xué)院進行培訓(xùn)及講座。

3.7 整合實踐教學(xué)資源 增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) （1）在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開展宣傳、培訓(xùn)工作，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能進行實訓(xùn)。例如：醫(yī)藥營銷專業(yè)在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建具有較快響應(yīng)速度的校園驛站，該驛站目前仍具有較好盈利效果。（2）學(xué)校和企業(yè)深度協(xié)作，創(chuàng)建營銷實戰(zhàn)新平臺。2016 年學(xué)校進入“娃哈哈”集團深度調(diào)研，并與“娃哈哈”集團合作創(chuàng)辦大學(xué)生營銷實戰(zhàn)基地，舉辦營銷實戰(zhàn)創(chuàng)新賽事，構(gòu)建了完善的綜合演練平臺。（3）醫(yī)藥營銷專業(yè)成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)室”，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類專業(yè)模擬大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生實踐能力[9]。

3.8 進行形成性考核及實習(xí)成績評定方案改革 （1）提升實踐教學(xué)考核水平，并設(shè)置督導(dǎo)隊伍對教學(xué)水平進行考核。（2）改革學(xué)生成績評價方式，對學(xué)生成績進行形成性考核，把實踐技能操作、撰寫專題報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研活動納入考核范圍。（3）與實習(xí)單位共同設(shè)置實習(xí)成績評定考核方案，加大實習(xí)實訓(xùn)單位、用人單位、第三方評價機構(gòu)考核力度。

3.9 采用理實一體化課程體系 近幾年學(xué)校逐步鼓勵該專業(yè)教師積極參與到課程體系建設(shè)中，為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式這一特征，根據(jù)工作實際添加了大量的案例分析和具體工作任務(wù)，進行場景模擬，解決實際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時與社會、行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求對接；在專業(yè)核心課程制訂中，實施以學(xué)生為主的教學(xué)方法。以項目、案例為主要教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。此外，學(xué)校通過引進和自主開發(fā)緊密聯(lián)系、實時更新課程進度，研究醫(yī)藥營銷專業(yè)的教學(xué)資源庫和學(xué)生學(xué)校資源庫。教師資源庫包括了教學(xué)大綱、電子教案、案例分析等，學(xué)生學(xué)校資源庫則囊括了理論學(xué)習(xí)課程和實踐課程，有教學(xué)錄像、職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容等。

4 構(gòu)建實踐教學(xué)新體系的主要措施及途徑

4.1 政府和企業(yè)應(yīng)加強對產(chǎn)教融合體系的持續(xù)發(fā)展 教育的發(fā)展離不開國家政府的大力支持，國家、地方政府和企業(yè)對于學(xué)生的關(guān)注度是改善職業(yè)教育水平的重要因素。國家政策應(yīng)向產(chǎn)教融合模式資源傾斜，緊跟時代步伐。同時，學(xué)校應(yīng)積極與政府溝通產(chǎn)教融合進展情況，深入學(xué)習(xí)國家政策，保障產(chǎn)教融合模式的良好發(fā)展[10]。

4.2 加大學(xué)校支持力度 整合實踐教學(xué)資源 積極與各方溝通，加大學(xué)校支持力度，全面梳理實踐教學(xué)資源分布和運行現(xiàn)狀，提高學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)實驗教學(xué)中心，提高校內(nèi)實踐教學(xué)的承載能力[11]。另外積極開發(fā)校外實習(xí)就業(yè)基地，優(yōu)化實習(xí)就業(yè)基地的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)校與企業(yè)的合作，通過“實習(xí)就業(yè)一體化”頂崗實習(xí)，從而解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高就業(yè)率。

4.3 研究全面實踐教學(xué)質(zhì)量水平 加強教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新 制訂實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實踐教學(xué)全過程評價體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需要更新實訓(xùn)實驗教學(xué)內(nèi)容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新水平緊密相連，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。

4.4 完善實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制 （1）加大實踐教學(xué)考核力度，設(shè)置實踐教學(xué)督導(dǎo)隊伍，為實踐教學(xué)水平的不斷提高共同發(fā)力。（2）增強與實習(xí)企業(yè)溝通與聯(lián)系，對于畢業(yè)生在實習(xí)實訓(xùn)單位的工作環(huán)境及實習(xí)水平要進行良性掌握，對用人單位的實習(xí)強度要深入了解和探討、對第三方評價機構(gòu)要深入溝通及對畢業(yè)生進行滿意度調(diào)查等。（3）改進學(xué)生成績評價方式，按形成性考核方法，形成實踐教學(xué)成績綜合評價新模式[12]。把檢驗專業(yè)能力、文字綜合素養(yǎng)、發(fā)表高質(zhì)量期刊論文、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等納入考核范圍。

5 成果水平和實踐效果

醫(yī)藥營銷專業(yè)作為牡丹江醫(yī)學(xué)院重點建設(shè)的特色專業(yè)，該專業(yè)實踐教學(xué)成果為其他專業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合提供了參考。

目前，牡丹江醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥營銷專業(yè)已畢業(yè)1100 余名學(xué)生，工作在全國各醫(yī)藥及相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)能力水平。2016 年以來，醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生具有優(yōu)異的生源條件及逐年上升的就業(yè)率，企業(yè)認可度高，社會需求量大。2019 和2020 年，學(xué)生入學(xué)報到率100%，成為牡丹江醫(yī)學(xué)院本科專業(yè)報到率最好的專業(yè)之一，畢業(yè)生就業(yè)率高達93%。2019年對往屆畢業(yè)生進行追蹤，評價為滿意占95.4%。通過工作企業(yè)的回訪，普遍對本專業(yè)畢業(yè)生反映良好，認為該專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)知識掌握扎實，專業(yè)本領(lǐng)能力強，畢業(yè)生的整體素質(zhì)高。特別是“正大天晴實驗班”的學(xué)生與普通醫(yī)藥營銷班學(xué)生相比，學(xué)生就業(yè)率、尤其是就業(yè)專業(yè)的對口率、就業(yè)企業(yè)的滿意程度高，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ?，例如：在“正大天晴”企業(yè)實習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)被該企業(yè)錄用，至今很多學(xué)生成為該企業(yè)市場開發(fā)和運營管理主管、主要負責(zé)人等，目前醫(yī)藥營銷專業(yè)畢業(yè)生在正大天晴制藥有限公司在崗人數(shù)達到100 余人。這些數(shù)據(jù)顯示“實習(xí)就業(yè)一體化”實踐教學(xué)體系的實施取得了顯著成效。