“雙一流”建設背景下民辦高校本科課堂教學有效性提升策略

石金祥

（西安翻譯學院 陜西 西安 710105）

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，文件中公布了首輪世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”)建設高校及建設學科的具體名單，標志著我國高?！半p一流”建設正式拉開序幕。雙一流建設的目的是培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，在支撐國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用[1]。幾年來，我國民辦本科高校在“雙一流”建設中取得一些成績，在創(chuàng)新發(fā)展、經濟建設方面做出了重要貢獻。然而經過調查研究發(fā)現，民辦高校由于辦學時間短、資源限制等因素，對學生的培養(yǎng)教育仍然主要集中在課堂上，因此本文以某“雙一流”建設單位民辦本科高校為例，嘗試就如何提升民辦本科高校課堂教學的有效性進行了一些策略性的探索與思考。

1 OBE理念應用

OBE(Outcomebasededucation)理念，又稱產出導向教育，是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計”的教育模式，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，是為學生的生涯與專業(yè)的成就所做的準備[2]?？梢奜BE理念是以學生為中心、產出為導向的一種教育理念。近幾年來某民辦高校在非測繪專業(yè)《土木工程測量》課程教學過程中應用OBE理念，取得了一定成效。

1.1 以學生為中心不斷優(yōu)化教學內容。在開展非測繪專業(yè)《土木工程測量》課程教學過程中，始終以全體學生為中心進行教學內容設計，即通過該課程的學習，應讓每個學生明確學到了什么、學后能做什么，再在這個大前提下進行教學分析、教學內容重構、教學設計等活動。大多數民辦高校土建類專業(yè)畢業(yè)后都要走向生產建設一線，所以西安翻譯學院在深入走訪調研用人單位后，認真梳理該課程教學內容存在不足的基礎上，在“雙一流”建設背景下，重新構建了與社會需求緊密結合的課程教學內容體系。相對減少了基礎理論方面的教學，增加了測量儀器操作和綜合實踐方面的教學，特別是增加了全站儀和GPS使用方面的內容和實驗實訓項目。在教學過程中時刻關注最新動態(tài)，如企業(yè)對測量技術人員能力需求的變化、新測量儀器的使用等，再進一步優(yōu)化教學內容，從而確保培養(yǎng)出滿足社會行業(yè)需求、符合行業(yè)標準、勝任崗位職責的測量技術人才。因教學內容相對較新，實用性強，所以學生在課堂上全神貫注，認真求學。

1.2 以產出為導向構建考核體系。OBE就是從需求或人才培養(yǎng)的結果出發(fā)，構建支撐結果達成的課程體系[3]。顯然只有課程體系不能確?！爱a出”的達成度，必須構建新的考核體系。該民辦高校根據制定的培育目標，構建了科學合理的考核體系。具體而言，期末總成績由三部分組成，理論考核占50%，實踐操作占40%，平時成績占10%。與往年相比大大增加了實踐操作方面所占比例，目的就是為了加大該課程實踐方面的教學，培養(yǎng)出社會行業(yè)需求的測量技能人才，同時也為了調動學生學習該課程的積極性和主動性。

2 課堂管理策略

目前該民辦高校有部分學生學習主動性差，上課精力不集中，遲到早退現象較普遍，為此通過加強課堂管理的策略大大提高了課堂的教學效果。

2.1 教師方面。教師是課堂的總指揮、總導演，直接決定著課堂教學的效果，所以首先從教師管理入手。在教師樹立正確教育觀的前提下，西安翻譯學院組織各種學科競賽、專家學者講座，鼓勵教師走出去實踐鍛煉，特別是去生產建設一線，不斷豐富完善自身的知識體系，尤其是學科專業(yè)知識和實踐技能技術方面，它們與教學的有效性關系非常大，并對學生的學習效果產生直接影響。此外也要不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學手段。在“雙一流”建設背景下，摒棄“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學方式，積極推廣翻轉課堂、線下線上混合課堂、移動課堂等多種教學方式；在教學的過程中，積極轉變以教師為主導的課堂環(huán)境，嘗試翻轉式、研討式、互動式等課堂教學方法，對調動學生學習的積極性和主動性非常有益。

2.2 學生方面。為實現教學目標，師生必須圍繞教學內容共同參與、討論互動，積極有效地推進教學活動。然而一些學生上課不認真聽講、也不積極參與到教學活動中。因此，除了優(yōu)化教學內容，加強課堂考核管理外，還要采取一些具體有效的管理措施，如在《管理學》這門課的教學過程中，采用小組討論、案例探討、翻轉課堂、師生互動等教學方法。實踐證明，通過這些方法能夠強化師生課堂交流和互動，形成積極、濃厚的學習氛圍。

3 項目驅動策略

傳統(tǒng)課堂教學具有“以教師為中心”和“教師具有課堂主導權”的特征，教師與學生屬于控制與服從的關系，在很大程度上使學生成為教師灌輸知識的對象[4]。這種教學理念嚴重影響了學生學習和探索鉆研的積極主動性，也不利于“雙一流”建設背景下，創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，引進項目驅動策略，對提高課堂教學質量和調動學生學習的積極性非常有幫助。

所謂項目驅動，是指在教學的過程中，由老師給出具體項目，以學生為主、老師為輔，共同進行項目方案的設計、實施、監(jiān)控和考評等各環(huán)節(jié)的教學活動。通過項目驅動，吸引學生的高度關注，全身心投入到學習中，有利于他們在項目實施的過程中能夠發(fā)現問題、具體分析問題、科學合理解決問題，從而切實提高學生的專業(yè)理論水平和實踐操作能力。在“雙一流”建設背景下，這種教學方式適應了社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，實現了產學研項目的高度融合，提升了大學生的實踐能力和專業(yè)水平[5]。在《土木工程項目管理》課程教學過程中，引入凱旋門、世紀大橋等工程項目。具體實施過程：首先根據培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，再結合課程進度選定具體的項目。其次科學組織實施項目，老師講述一個案例，根據學生的答案、陳述和討論過程：確定小組人員并明確小組中誰是項目經理，誰是財務經理等角色和職責，然后在老師帶領下在模擬沙盤上完成前兩個月的工程任務，剩余項目任務由小組長(項目經理)帶領組員完成。項目模擬完成后，學生通過軟件分析項目的完成情況，不足部分通過查閱資料不斷優(yōu)化，直到項目達成目標為止。最后是成果匯報和評價，在小組長的組織領導下，組員們分工協作，團結互助，共同圓滿完成學習任務。然后由項目經理匯報成果，由老師或者其他組的項目經理以及成員進行評價。評價是項目驅動教學法非常重要的一步，是對各個學生工作量、知識應用能力和參與程度的綜合考評。

實踐教學表明，通過項目驅動教學，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學“教師講授為主、學生被動接受”的現象，使師生課堂地位相對平等，從而提高學生學習的積極性和主動性，提升該課程的教學質量和教學效果。

4 總結

課堂是教學的主陣地，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的重要場所。在“雙一流”建設的背景下，OBE教育理念、課堂管理策略和項目驅動策略，能夠激發(fā)學生積極主動學習的興趣，對于培養(yǎng)學生自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生組織、創(chuàng)新、策劃、溝通、自信等方面的能力，特別是對提升民辦高校本科課堂教學的有效性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。在使用過程中要視課程性質決定，可以使用一種策略，也可以多種策略融合使用，效果會更好。