初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略

田英劍

摘要：在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效提問能夠滿足學(xué)生的主動思維活動，并在科學(xué)的交流中完善教學(xué)內(nèi)容，但是目前教學(xué)的效果并不理想。基于此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問存在的問題，并結(jié)合實際情況提出應(yīng)對的策略，希望可以改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;策略

巴爾扎克說過：“提出問題是解決問題的一半?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師可以結(jié)合學(xué)生的成長需求展開有針對性地引導(dǎo)，不僅有助于完善教學(xué)的素材，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的素材中充實教學(xué)內(nèi)容，并在進一步思考和探究中完善教學(xué)的素材。因此，在初中教學(xué)實踐中，教師需要綜合教學(xué)的實際情況，找出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略探討，從而改變教學(xué)的不良狀況。

一、學(xué)生主動提問的重要性

提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用必不可少，因為問題是話語活動和辯證思維的重要組成部分。提問的行為是鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判推理的重要方式，鑒于提問是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的提問、推理、解決問題和批判性思維的能力應(yīng)成為科學(xué)教育改革的中心。學(xué)生的問題形成了學(xué)生知識上的差距或差異，或是向某個方向擴展知識的愿望。學(xué)生的問題可能是由未知詞匯或知識與信息之間的不一致而引發(fā)的，對此學(xué)生就要對于這種認知差異進行對比，這樣才能夠真正加深學(xué)生對于這部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致，也才能夠保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、進行有效提問的作用

教學(xué)過程需要不斷提出問題，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解。當學(xué)生提出問題時，其實也正是暴露學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識認知和想法的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當把握住學(xué)生提問的過程，剖析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題和不足，這樣才能夠真正有效地推動課堂教學(xué)向著深入化的方向發(fā)展。同時，學(xué)生的問題也可以激發(fā)和挑戰(zhàn)教師自己的思維，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的認識和看法更具新穎性。此外，提問還能夠促進學(xué)生進行討論和辯論，進而引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的提問對學(xué)習(xí)者是有用的，同時有助于促進教師的反思。

提問能夠為學(xué)生和教師帶來諸多的收益，教師應(yīng)當對于這一教學(xué)方式進行有效把握。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，學(xué)生有機會公開表達自己的想法，作為同班同學(xué)又能夠通過提問讓其他學(xué)生聽到同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的不同解釋。教師可以幫助學(xué)生進行必要的提問和評價，提問能帶來學(xué)習(xí)收益。教師提問是自然而然的，可能是在授課之前、之中或者之后。一般來說，學(xué)生單獨完成問題的思考還是具有一定難度的，對此教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生以分組討論的方式進行數(shù)學(xué)知識的有效性學(xué)習(xí)，這是極為關(guān)鍵的。教師可以為學(xué)生提供問題的解決方案，但是也要注重問題方案的正確解決方式。比如同一小組的學(xué)生，其就不會對他們辯論論點的細節(jié)互相質(zhì)疑。學(xué)生傾向于問對方水平相對較低的問題，在學(xué)生們想出一個解決方案后，互相商量，并提出切實可行的解決方案。教師應(yīng)提前準備問題，根據(jù)技能水平調(diào)整問題，仔細選擇問題中使用的詞語，以便引導(dǎo)所有學(xué)生，鼓勵學(xué)生在回答問題前花時間思考，以一種讓每個學(xué)生都想回答的方式提問，利用這些問題來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)明確不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，然后為其設(shè)計適當?shù)念}型。

教師提問的方式必須要結(jié)合學(xué)生的思維方式，使教師能夠獲得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的牽引下進行自主性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。大多數(shù)學(xué)生看重熱情、精力和興趣，欣賞老師的贊揚，但不喜歡被密切關(guān)注。對此，教師就可以通過眼神或者面部表情同學(xué)生進行交流，拉近自身和學(xué)生之間的距離。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問的有效措施

概念性問題一般可以分為兩類： ①收斂性問題。收斂性問題要求學(xué)生進行比較、歸納、遷移，解釋清楚其中的內(nèi)在關(guān)系。也就是說，學(xué)生必須要尋找支持學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的證據(jù)和理由，并將其總結(jié)為一個高度收斂的問題。②發(fā)散性問題。發(fā)散性問題要求學(xué)生思考問題的替代方法。教師應(yīng)將發(fā)散性問題作為問題解決過程的第一步。對于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師給予極大的鼓勵，學(xué)生的回答應(yīng)該被允許自由提出，如此才能夠保證所提數(shù)學(xué)問題的獨特性，也才能夠加深學(xué)生對于這部分數(shù)學(xué)問題的理解和認識。在這里，學(xué)生們被要求通過進一步詢問他們?yōu)槭裁磿o出這樣的答案，鼓勵學(xué)生進行批判性思考，這是一種強大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的數(shù)學(xué)思考和學(xué)習(xí)，更好地保證和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認知水平。

教師應(yīng)該使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行提問。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)該提前計劃好相關(guān)的問題。好的提問的本質(zhì)是規(guī)劃與之直接相關(guān)的問題，從而使得學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行有效的學(xué)習(xí)和理解，把問題說清楚。教師應(yīng)充當知識的促進者，并要求學(xué)生提問更深層次的問題，以此激勵他們進行更高層次的思考和交流。

鼓勵學(xué)生廣泛參與，向大多數(shù)學(xué)生分發(fā)問題，平衡和鼓勵學(xué)生之間的互動。留出足夠的等待時間，在回答問題時給學(xué)生時間思考，等待三到五秒鐘，不要督促學(xué)生，否則學(xué)生可能會有緊張感，從而限制學(xué)生的思考。當然，這種等待也不是毫無限制地等待，如果學(xué)生不能夠正確回答數(shù)學(xué)教師的問題，數(shù)學(xué)教師則要對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)。同時，教師也可以以非評判的方式探究學(xué)生的反應(yīng)，向?qū)W生提出更多的數(shù)學(xué)問題，以便詳細說明和澄清學(xué)生問題的答案。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展需求指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問題引導(dǎo)學(xué)生，是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以結(jié)合學(xué)生的成長需求，找出課堂提問中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展需求做進一步引導(dǎo)探討，從而在豐富多彩的視角下提高提問的效率，促進精彩課堂的生成。

參考文獻：

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