核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效對策

廖小云

摘要：小學(xué)生的教育背景、知識儲備、學(xué)習(xí)能力都各不相同，在新課程改革背景下，要想達(dá)到小學(xué)生的全面發(fā)展，必須實施分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是以因材施教為核心的教學(xué)方法，能夠突出學(xué)生的個性化特征，也能夠展現(xiàn)出學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)語文教師要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生為本的原則，采取因材施教的方法，為小學(xué)生營造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環(huán)境，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章就語文分層教學(xué)的策略展開了深入的探討，從不同的角度來闡釋語文分層教學(xué)的實際應(yīng)用方法，以為廣大語文教師提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

引言：

隨著課程改革的深入推進，分層教學(xué)法被提上日程，并且發(fā)揮著重要的作用。分層教學(xué)法讓小學(xué)生找到了自己的定位和發(fā)展的方向，語文教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)了因“層”而教，提高了語文教學(xué)質(zhì)量[1]。本文從核心素養(yǎng)角度對小學(xué)語文分層教學(xué)的現(xiàn)狀進行研究并提出具體的對策建議。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

一方面，分層教學(xué)法的運用可以促使小學(xué)語文課堂活動更加豐富，從而激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科知識方面的興趣。小學(xué)階段，學(xué)生都比較活潑好動，更樂于參與到趣味性濃厚的學(xué)習(xí)活動中。教師采用分層教學(xué)，有針對性地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生明確適合自身的教學(xué)目標(biāo)，并在參與活動期間掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，此時學(xué)生便能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以按照學(xué)生的能力為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后布置難度差異不同的作業(yè)，促使學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)的知識來完成作業(yè)任務(wù)，從而獲取學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

另一方面，分層教學(xué)法促使因材施教的目的得以實現(xiàn)[2]。分層教學(xué)法按照學(xué)生所具備的學(xué)科基礎(chǔ)對學(xué)生進行層次劃分，有針對性地為學(xué)生提出指導(dǎo)意見，促使學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的能力，在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，不斷擴展自身的知識領(lǐng)域，促使學(xué)生具備獨立思考的能力。小學(xué)教師需要明確分層教學(xué)的重要性，并且重視課堂上的所有學(xué)生，雖然部分學(xué)生在語文方面的能力稍顯不足，但教師需要保持對每個學(xué)生的尊重，以同等對話的方式加深對學(xué)生的了解，幫助學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效對策

（一）多了解小學(xué)生的實際情況，切實完成教學(xué)目標(biāo)分層任務(wù)

正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“育人如種植花木”一般，要先認(rèn)識到這些花木（學(xué)生）的特點，然后依據(jù)各自的實際情況來施肥澆水、培育、培養(yǎng)，真真正正做到因材施教。

比如說，在教授5年級下冊的古詩《聞官軍收河南河北》（人教版）時，在講解作者的寫作情感和古詩的段落大意時，詩人杜甫發(fā)自肺腑的感慨、復(fù)雜的觀點，而小學(xué)生由于閱歷不足，尚難以理解其中所含的深意，因此，需要根據(jù)學(xué)生對古詩文知識的掌握程度，劃分為不同的層次進行針對性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的切實分層需要基于學(xué)生們的實際情況。在此思路下，教師即可設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)：第一層應(yīng)該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應(yīng)該基于第一層，總結(jié)古詩中詩人所要表達(dá)的思想感情，說明作者對收復(fù)失地后各種場景的描述;第三層應(yīng)該基于前兩層，探索作者所建構(gòu)的情感世界，與歷史背景結(jié)合，體會文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復(fù)失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學(xué)目標(biāo)中的具體任務(wù)可基于難度系數(shù)而劃分成若干層次，進而幫助具有超前的學(xué)習(xí)進度的學(xué)生縮短反復(fù)復(fù)習(xí)的時間，并讓學(xué)習(xí)進度較為緩慢一些的小學(xué)生一步步地實現(xiàn)目標(biāo)，慢慢地朝著終極的目標(biāo)進階。

（二）課堂教學(xué)分層，尊重學(xué)生差異

在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在尊重小學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，實施課堂教學(xué)分層，為不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量讓每個小學(xué)生都能“跳起來摘到果子”，促進小學(xué)生的共同進步。小學(xué)語文教師要變顯性分層為隱性分層，將學(xué)生的實際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、目標(biāo)的三者兼顧。課時進度以中高層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課時以中高層次的要求為公共內(nèi)容，對低層次的學(xué)生要注重課后的個別指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂提問也要注重層次性和啟發(fā)性，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計具有一定難度層次的問題，按照由淺入深、由易到難的原則對不同層次的學(xué)生進行提問，使每個學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中，并且通過自己的努力能夠享受到成功的快樂，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（三）作業(yè)布置層次劃分

教師為學(xué)生布置的作業(yè)也不能是一成不變且完全一致的，而是需要根據(jù)學(xué)生的層次來布置差異化的作業(yè)。此時的作業(yè)布置也將采用分層的方式，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，明確學(xué)生的作業(yè)需求情況，按照學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)來布置對應(yīng)的課堂作業(yè)內(nèi)容，避免學(xué)生因為作業(yè)過多而出現(xiàn)相互抄襲的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使課堂教學(xué)內(nèi)容得到鞏固。例如，在面對學(xué)困生的時候，教師的作業(yè)布置內(nèi)容可以僅僅是抄寫課文內(nèi)容和對應(yīng)次數(shù)的生詞，從而確保學(xué)生加深對課文和生詞的記憶;而如果面對的是中等生，則可以要求學(xué)生在抄寫課文和生詞的情況下，繼續(xù)將文章當(dāng)中能夠充分體現(xiàn)人物性格特點和品質(zhì)的詞匯也摘抄出來;對于優(yōu)等生來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的中心思想，并且促使學(xué)生自行將文章當(dāng)中的生活啟示或者是學(xué)習(xí)啟示書寫出來?？梢哉f，小學(xué)語文教學(xué)工作中采用分層教學(xué)法，需要對課后作業(yè)也進行層次劃分，如此才能夠真正地將分層教學(xué)落實到實際教學(xué)工作當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文分層教學(xué)是語文課程改革的創(chuàng)新點，給小學(xué)生帶來了更大的發(fā)揮空間，推動了語文教學(xué)向縱深發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下深入研究分層教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，照顧到各個層次的學(xué)生，讓全體小學(xué)生都能夠積極地參與語文教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬兆杰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：253-254.

[2]孫海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探討[J].智力，2020（25）：103-104.