談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

高建生

摘要：隨著新課改的深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生一些關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)，學(xué)生可以更高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)其獨(dú)特的特點(diǎn)，在思維能力上的培養(yǎng)有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生的思維能力著重培養(yǎng)，以更好地提高其核心素養(yǎng)。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探究，希望能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

從本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指某種具體的知識(shí)技能，也不是某項(xiàng)特定的數(shù)學(xué)能力，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維品質(zhì)和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內(nèi)容就是提出了創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)理論，這為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了明確的方向[1]?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，分析、明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中面臨的難點(diǎn)，采取針對(duì)性措施將其攻克，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維

邏輯推理是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是多數(shù)小學(xué)生都存在短板的思維品質(zhì)。學(xué)生形成良好的邏輯推理思維，不但有助于學(xué)生得到正確數(shù)學(xué)結(jié)論以及構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，而且可以使學(xué)生的思維習(xí)慣變得更加嚴(yán)謹(jǐn)周密，這些對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，就必須從特定的事實(shí)和命題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邏輯規(guī)則經(jīng)歷命題生成的思維過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，不但符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也能充分開發(fā)和利用小學(xué)生的好奇心與探索欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生邏輯推理思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件[2]?；诖?，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該融入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)需求積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣一方面可以在學(xué)生的腦海里畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，促使學(xué)生主動(dòng)展開思維活動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)框架，另一方面也能通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的邏輯推理思維和數(shù)學(xué)交流能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)造生活體驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字意識(shí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中提出的“數(shù)感”一詞，是指對(duì)數(shù)的理解。它不僅包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，還包括對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)圖形的理解，它是綜合能力的體現(xiàn)。在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)法的發(fā)展和實(shí)施，改變了當(dāng)前的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以生活為本的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感到輕松愉快，進(jìn)一步提高數(shù)字感，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)》一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)造生活體驗(yàn)場(chǎng)景開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感。在課堂上，教師首先以數(shù)數(shù)棒的形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字1—10，督促學(xué)生鞏固之前所學(xué)的數(shù)字，喚起學(xué)生的認(rèn)知。然后教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“除了10以內(nèi)的數(shù)字，你還聽(tīng)過(guò)其他的數(shù)字嗎？”學(xué)生說(shuō)出了一些10以上的數(shù)字。教師引導(dǎo)他們先把10捆綁起來(lái)，然后再數(shù)其他數(shù)字，讓他們直觀地感覺(jué)到10這個(gè)數(shù)字可以看作一個(gè)整體，初步建立起數(shù)字感。生動(dòng)的數(shù)數(shù)體驗(yàn)場(chǎng)景為學(xué)生營(yíng)造了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和數(shù)字感的激發(fā)與培養(yǎng)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。

三、運(yùn)用比較教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

空間概念不僅是在小學(xué)階段逐漸形成的基本概念，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的前提。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常重要的。比較教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能促進(jìn)學(xué)生思維的開拓與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更深入地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。同時(shí)，它還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間觀念。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用比較教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的空間觀念。在課堂上，教師首先教學(xué)生如何計(jì)算矩形的面積，然后把矩形和正方形放在一起，學(xué)生們立刻進(jìn)行了比較，仔細(xì)解釋了兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，正方形的四條邊是相等的，所以正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。教師為了加深印象，在剛才的兩幅圖下面寫出了矩形和正方形的面積公式。學(xué)生在比較性教學(xué)氛圍中掌握了正方形面積解公式，有效提高了學(xué)生的空間概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式豐富多樣，老師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免活動(dòng)淪為形式，確保學(xué)生能夠在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)有所得，帶著明確目的去完成活動(dòng)。如果活動(dòng)比較盲目，那么無(wú)論這個(gè)活動(dòng)看起來(lái)如何精彩，都是一個(gè)套著數(shù)學(xué)空殼的無(wú)意義活動(dòng)。老師要讓學(xué)生真正的在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的活躍，在自己思考的過(guò)程當(dāng)中，借由活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。老師可以用小組討論的方式，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)活動(dòng)來(lái)豐富思考的角度，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的熱情，在充滿活力的活動(dòng)當(dāng)中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力在枯燥的作業(yè)當(dāng)中。老師可以改變作業(yè)的方式，用更加趣味性的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的作業(yè)完成熱情。比如老師可以用闖關(guān)的方式來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，每一關(guān)的內(nèi)容、難度都不同。這種方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓學(xué)生在游戲一樣的作業(yè)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂當(dāng)中要充分的相信學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將原本抽象的知識(shí)用更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，完成知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的前提下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要不斷更新教學(xué)方式，結(jié)合教材整理合適的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，耐心地回答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生交朋友，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求和文化水平。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳延娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].清風(fēng)，2020（18）：48.

[2]秦玉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（43）：196.