幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及對(duì)策

姜雪

摘要：游戲活動(dòng)是幼兒生活中必不可或缺的生活，而玩具則是他們最好的玩伴。因幼兒園經(jīng)費(fèi)，材料等原因，很多幼兒園都存在著自制玩具的狀況。自制玩具目前是幼兒園中很普遍的一種焦距，將生活用具和玩具以及教學(xué)結(jié)合在一起，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：自制玩教具;玩教具的現(xiàn)狀;對(duì)策

引言：幼兒園的活動(dòng)區(qū)就是指除了活動(dòng)室，臥室，走廊，室外場(chǎng)地，設(shè)有各種相應(yīng)的游戲器材設(shè)施。幼兒教育游戲中的玩具，就是指幼兒在教學(xué)游戲中需要采用的玩具，主要是采用一些生活中常見(jiàn)的東西，比如布頭，紙張，小金屬，小木塊等等，進(jìn)一步加工后，可以用來(lái)教學(xué)的用具。玩教具是集結(jié)了教學(xué)，游戲，競(jìng)賽等功能于一身，適用于不同年齡段的兒童，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，在幼兒園中廣泛使用。

一、自制玩教具的必要性

（一）保障幼兒游戲的權(quán)利

自制玩教具是相對(duì)于需要花錢購(gòu)買的商品化玩教具而言的。玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開(kāi)。社會(huì)和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教育教學(xué)

教師自制的玩教具能滿足教學(xué)的多化需要及幼兒的個(gè)性化需求?！白灾仆婢弑壬唐吠婢吒咝路f性、及時(shí)性，它往往是游戲中最新的、最能滿足游戲需要、推動(dòng)游戲展開(kāi)的玩具，也是兒童最喜歡的玩具。”有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師往往能把握其所帶班級(jí)中幼兒的特殊需求，制作不同使用層次、不同水平、不同要求的玩教具。這樣更有利于將幼兒教育立足于幼兒身心發(fā)展需求的理念落到實(shí)處。

二、幼兒園玩教具制作與使用過(guò)程中的問(wèn)題

（一）制作時(shí)間如何與工作統(tǒng)一

幼兒園的一日活動(dòng)基本上有固定的時(shí)間安排，什么時(shí)候制作玩教具成為大多數(shù)教師必須考慮的問(wèn)題之一，訪談教師表示日常活動(dòng)中幼兒園也有很多工作要做，很難靜下來(lái)去做一些東西，另一方面教師們認(rèn)為非常有必要制作玩教具，也很想能靜下來(lái)去多做一些玩教具，但可能在時(shí)間上有很多時(shí)候是不允許的。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們更多選擇在工作間隙制作，這說(shuō)明幼兒教師日常工作的時(shí)間較為緊湊。一件可用性高的自制玩教具需要付出較多的時(shí)間和心血，然而幼兒教師時(shí)刻要注意班上幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和幼兒園集體工作。

（二）制作主體為教師，玩教具制作體現(xiàn)較多教師意志

由于自制玩教具的制作主體主要為教師，大多是根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容或本班幼兒游戲需要而搜集材料進(jìn)行創(chuàng)作，但制作時(shí)間有限，所以在平時(shí)制作時(shí)首先會(huì)考慮本節(jié)課的教育目標(biāo)、內(nèi)容，基本上是教師認(rèn)為幼兒需要什么就添置什么玩具，更多體現(xiàn)了教師的教育意志，從而忽略幼兒的興趣點(diǎn)，制作出的玩教具只是幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，順利完成本節(jié)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教具豐富幼兒的知識(shí)性認(rèn)知。

（三）制作材料收集不易

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園自制玩教具的材料來(lái)源中廢舊材料高高占據(jù)首位，有效實(shí)現(xiàn)廢物再利用，但訪談與觀察進(jìn)一步了解到看似省時(shí)省力的廢品變廢為寶的模式也不同程度上加重了幼兒教師和家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，有些材料臨時(shí)需要用到，手里沒(méi)有就比較著急，比如說(shuō)盒子，為了活動(dòng)效果需要收集各種不同的盒子，沒(méi)有合適的，就去超市買，里面的東西不用，只用到盒子。教師的力量有限，于是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集，要求有閑置紙箱的幼兒家來(lái)園的時(shí)候帶上，然而有些孩子見(jiàn)家中沒(méi)有便哭鬧，家長(zhǎng)不得已去超市購(gòu)買取出獨(dú)立包裝讓幼兒將盒子帶回，造成了家長(zhǎng)的不理解，這無(wú)疑偏離了廢舊物品重新利用的初衷。

（四）自制玩教具使用率低

自制玩教具使用率低主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：交叉使用次數(shù)少、損壞率高。調(diào)查表明，大多數(shù)自制玩教具深受幼兒喜愛(ài)，也發(fā)揮了其制作的價(jià)值，但除了幼兒園購(gòu)買的公共玩教具是園內(nèi)共享之外，幼兒園內(nèi)各班級(jí)自制玩教具的制作過(guò)程和使用基本都是平行式的，班級(jí)年級(jí)之間缺少交流合作與共享，自制玩教具的交叉使用率低。在訪談教師中也發(fā)現(xiàn)自制玩教具面臨的最大的問(wèn)題是可使用次數(shù)過(guò)低，因教具主要是教師使用，使用時(shí)間較長(zhǎng)，而主要服務(wù)于幼兒游戲的自制玩教具損壞率較高，通常來(lái)說(shuō)自制的紙質(zhì)類、塑料類玩教具因本身材質(zhì)的性質(zhì)不穩(wěn)定，反復(fù)使用幾次后損壞明顯，加劇了自制玩具的損壞更換頻率

三、促進(jìn)幼兒園自制玩教具改善的發(fā)展對(duì)策

（一）更新輪班制度，加強(qiáng)教師間合作交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒園為緩解教師壓力采取了不同的輪班制，一個(gè)班有兩個(gè)主班老師，一周有幾個(gè)半天的休息時(shí)間、有早晚班、輪值午休等形式，一方面，合理的工作與休息安排能夠有效地保障教師們的精力充沛。另一方面，幼兒園可不定時(shí)組織玩教具制作流動(dòng)小組會(huì)，沒(méi)有課的教師在公共手工教室進(jìn)行作品制作，不同班級(jí)之間的教師可相互交流玩教具制作思路，互相幫助，探討不同的玩法。為了提高自制玩教具的利用率，不同年齡班教師也可進(jìn)行合作交流，針對(duì)同一個(gè)玩教具進(jìn)行簡(jiǎn)單的“改造”，使玩教具的操作難易程度適合相應(yīng)年齡段的幼兒，投放到不同的年齡班。

（二）讓幼兒參與玩教具制作，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新

幼兒的興趣和游戲活動(dòng)不僅是教師制作玩教具的起點(diǎn)還應(yīng)是自制玩教具的歸宿，讓幼兒在參與自制的過(guò)程中得到快樂(lè)與成長(zhǎng)，發(fā)揮其主動(dòng)性。玩教具本身的價(jià)值就在于幫助幼兒成長(zhǎng)和更好的學(xué)習(xí)，因此，幼兒的參與不僅可以緩解教師的壓力也有利于幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。在自制玩教具的活動(dòng)時(shí)間，提供具體的材料和確定的主題，允許三個(gè)或多個(gè)小朋友合作，充分發(fā)揮他們的想象力利用現(xiàn)有材料改造組合，在教師的指導(dǎo)幫助下自己動(dòng)手制作玩教具，完成后大家討論玩法，賦予了玩教具更高的趣味性和教育性，體現(xiàn)幼兒意志。

（三）多渠道收集制作玩教具原材料，建立“原材料儲(chǔ)備室”

選擇自制玩教具原材料時(shí)，應(yīng)盡量為簡(jiǎn)單易得的材料，材料的收集不在于一時(shí)集資，更不僅僅限于教師從自己家中帶來(lái)舊紙盒和塑料瓶，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)將自己家中無(wú)用的紙箱、紙盒、塑料瓶等可加工原材料送到幼兒園，經(jīng)園里統(tǒng)一消毒后服務(wù)于教師和幼兒的自制玩教具制作，借此機(jī)會(huì)幼兒和老師一起體驗(yàn)變廢為寶的快樂(lè)，引導(dǎo)幼兒喝過(guò)水的塑料瓶不亂扔，可以利用這些看似廢棄的材料做出有趣好玩的玩具，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)設(shè)置廢舊材料儲(chǔ)存室，方便及時(shí)滿足幼兒及教師制作需要，廢舊物品收集不易，更換時(shí)也可重新加工成為二次原材料。

（四）提高使用效率，建立自制玩教具陳列室

首先在平時(shí)教育引導(dǎo)中應(yīng)教導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)玩具，輕拿輕放，其次教師應(yīng)注意使用方式的引導(dǎo)，幼兒可以根據(jù)自己的需求今天這樣玩，明天那樣玩，達(dá)到一物多用的效果，自制玩教具并非投放一次就結(jié)束其“生命”，損壞了的玩教具經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整可巧妙地滿足下一個(gè)活動(dòng)的需要。針對(duì)幼兒園自制玩教具的重復(fù)使用率低，交叉使用率低，缺乏系統(tǒng)的管理和維護(hù)等情況，專門設(shè)置一個(gè)活動(dòng)室用以保管幼兒園教師優(yōu)秀自制玩教具的自制玩教具陳列室是很有必要的，可安排專人管理，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理和維護(hù)，不僅最大限度地發(fā)揮了自制玩教具的價(jià)值，也能促進(jìn)自制玩教具在不同年齡班間的調(diào)整運(yùn)用，有效改變高耗能、高壓力的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文存閱刊，2020，000（003）：44.