芻議對(duì)初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

張萍

摘要：化學(xué)學(xué)困生普遍存在，但它具有可逆性、暫時(shí)性和轉(zhuǎn)化性?；瘜W(xué)教師要找出難點(diǎn)，幫助學(xué)困生重新找回化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

前言：

素質(zhì)教育的核心之一就是面向全體學(xué)困生，在當(dāng)前高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)上難免會(huì)出現(xiàn)一些“學(xué)困生”，學(xué)困生是指那些智力正常但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或受社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校的生活，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在初中化學(xué)課中，由于對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的原子研究，具有很強(qiáng)的概念性和抽象性，在初中化學(xué)課堂中普遍存在。“學(xué)困生改造”是建立素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是每一個(gè)化學(xué)教育工作者必須重視和研究的問題。近幾年，國內(nèi)對(duì)學(xué)困生的研究較多，尤其是對(duì)學(xué)困生的定義、類型、特點(diǎn)、學(xué)困生來源、學(xué)困生“糾正”的理論及對(duì)策等方面。但由于目前尚無文獻(xiàn)可作為大量關(guān)于轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生如何有效的資料，本文主要對(duì)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)建議。

學(xué)生對(duì)老師有著強(qiáng)烈的崇敬和崇敬，老師的話語會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生很大的影響，甚至可能會(huì)影響他們的人生。導(dǎo)致學(xué)困生的原因有：（l）內(nèi)部原因主要包括：學(xué)困生自身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、受環(huán)境干擾、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度差等：（2）外因主要包括：社會(huì)、父母的某些不良影響，或?qū)彝ソ逃倪^分干預(yù);（3）學(xué)校教育：教師要素缺乏準(zhǔn)確的教育觀、專業(yè)水平不高、學(xué)困生不合理對(duì)待、化學(xué)要素知識(shí)理論混亂、概念抽象、特征多等。成為學(xué)困生的原因很復(fù)雜，但學(xué)困生應(yīng)如何轉(zhuǎn)化？我的建議是：

1.利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)

大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。換句話說，如果你對(duì)某事有興趣，你會(huì)嘗試自己練習(xí)。化學(xué)是一門建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。問卷調(diào)查和訪談顯示，學(xué)困生們對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，在平時(shí)的課堂上，我們開設(shè)了很多實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)困生提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)室里用自己的計(jì)劃開發(fā)實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)困生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不足。反省能提高學(xué)困生的積極性和創(chuàng)造性。教師在學(xué)生回答問題或參加課堂活動(dòng)前，自己有固定的答案，因此與正確答案不符的教師意見和活動(dòng)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。如果有偏見，就會(huì)被負(fù)面評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的參與在課堂里。由此可見，教師在課堂上回答學(xué)生問題過程中的評(píng)價(jià)和態(tài)度，對(duì)學(xué)生課堂參與程度有著嚴(yán)重的影響。

2、重視學(xué)困生心理障礙的矯正

學(xué)生困生產(chǎn)生許多心理問題，包括自卑、不愛學(xué)習(xí)、懶惰、叛逆、偏見、焦慮等，是由于內(nèi)外因素造成的。老師隨時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解他們的思想、感情和問題。對(duì)學(xué)困生要有規(guī)律的深入了解，找出學(xué)習(xí)好的原因。老師要平等地對(duì)待學(xué)困生，給他們愛。舉例來說，課后走進(jìn)教室，觀察每一個(gè)學(xué)困生，了解他們的興趣、愛好和特殊技能。此外，課后與學(xué)困生單獨(dú)交談，了解學(xué)困生近期的學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)困生的心理疾病。隨著時(shí)間的流逝，教師會(huì)更多地了解學(xué)困生，學(xué)困生也會(huì)樂于向他們敞開心扉。這樣做有利于向?qū)W困生轉(zhuǎn)化。老師可以根據(jù)不同類型的學(xué)困生采取相應(yīng)的措施。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

許多學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但考試成績(jī)并不理想，往往功過一半，考了幾次成績(jī)?cè)絹碓降?，最后討厭學(xué)習(xí)，所以必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)過程中若不能把握住，學(xué)困生就會(huì)看不清，不知何時(shí)解決。例如，在電離度大于水解度等情況下，教師要明確每一題的適用條件，有利于學(xué)困生做題混亂，也能減輕學(xué)困生的壓力，使學(xué)習(xí)變得容易。

4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)困生往往會(huì)遇到許多問題，如懶惰、沒有預(yù)習(xí)、上課聽課經(jīng)常莫名走神、上課睡覺玩手機(jī)等，針對(duì)這類學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，使學(xué)困生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)困生在課前一定要嚴(yán)格上交課后布置的作業(yè)，由老師評(píng)分，從中發(fā)現(xiàn)的普遍問題都集中在課堂上解決。課上提問，邊走邊問，要求多交互式多板寫，回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。

5、學(xué)困生培養(yǎng)思維能力

學(xué)困生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，而非系統(tǒng)化。由于學(xué)困生僅僅是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，不能應(yīng)用于具體問題，不能在問題之間進(jìn)行知識(shí)傳遞，因此需要培養(yǎng)思維能力。例如做辯題訓(xùn)練，對(duì)同一個(gè)問題用不同的方法回答，讓學(xué)困生了解不同問題的思路，聽一反十。

6、改進(jìn)教法

在教學(xué)過程中，教師可以通過教材中不同的知識(shí)模塊靈活改變教學(xué)方式，減少學(xué)習(xí)難度，由淺到深，由易到難，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。了解并消化他們的知識(shí)。上課時(shí)，老師講的速度盡量與學(xué)困生水平相適應(yīng)，所講的內(nèi)容難度較大時(shí)，放慢講課速度，盡量清楚，生動(dòng)活潑。老師應(yīng)以親切的課堂性質(zhì)激發(fā)貧困學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，以幽默活潑的語言觸動(dòng)他們的心弦，親切自信地注視他們，使他們產(chǎn)生安全感，消除恐懼，拉近老師與他們感情的距離，以熱情和藹的面龐，讓他們感受到欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6.1.課前設(shè)疑

在課堂上，教師提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備提綱，養(yǎng)成向?qū)W困生提問的習(xí)慣。同學(xué)上課前要做好預(yù)習(xí)，思考問題，比如在觀察碳酸氫鈉及碳酸鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，預(yù)期的反應(yīng)速度并未出現(xiàn)，學(xué)困生個(gè)人會(huì)問：為什么會(huì)發(fā)生這種情況？能否設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？怎么設(shè)計(jì)？

6.2閱讀提問

課本是教育的重要資源，也是許多問題的隱蔽處。從課本上問一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，不但可以培養(yǎng)提問的能力，也可以培養(yǎng)提問的習(xí)慣。例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時(shí)，把一系列C-→CO?-→CaCO?←Ca（OH）?← CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時(shí)砌磚抹墻的知識(shí)聯(lián)系起來，提出：“我們平時(shí)砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥常常在室內(nèi)點(diǎn)個(gè)炭火盆？為什么剛剛點(diǎn)上炭火盆墻壁反而更潮？“實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不感覺枯燥，學(xué)困生也會(huì)積極配合回答，在不知不覺中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時(shí)，向?qū)W生發(fā)問：“人喝了汽水為什么會(huì)打嗝？”這樣的實(shí)際問題與所學(xué)知識(shí)緊密相連，學(xué)生掌握起來不會(huì)感到困難，又把學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)融合在一起，時(shí)間長了學(xué)困生積累的化學(xué)知識(shí)多了，就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心，慢慢回歸化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

6.3實(shí)驗(yàn)提問

在化學(xué)教學(xué)中，大量的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)理論來自于實(shí)驗(yàn)。老師要重視實(shí)驗(yàn)，要教授和培養(yǎng)學(xué)困生觀察和提出問題的能力，不要因?yàn)闊┈嵒螂y于管理而放棄自己做的機(jī)會(huì)。舉例來說，在“鹽類的水解”課上，當(dāng)學(xué)困生在完成了《科學(xué)探索》教材中的小組實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)食鹽溶液酸堿度的測(cè)定感到困惑時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生提出這樣的問題：為什么有些鹽類在溶液中不會(huì)電離氫離子或氫氧根離子，而溶液呈弱酸性或弱堿性？在溶液中進(jìn)行反應(yīng)。它的特征是什么？您自己的化學(xué)平衡理論能對(duì)鹽溶液中發(fā)生的反應(yīng)作出合理的分析和解釋嗎？即便是這樣一個(gè)看似平常的問題，學(xué)困生也可以用有效的類比，或在實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用敏銳的觀察和豐富的想象試圖對(duì)其進(jìn)行解釋，從而使學(xué)困生獲得設(shè)計(jì)能力和提問的能力。

結(jié)束語：

專業(yè)知識(shí)豐富，幽默風(fēng)趣，良好的教育態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)，這些都對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的過程，學(xué)校、家庭、社會(huì)都需要共同做好工作，如何使學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師始終關(guān)注的問題。

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