小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用研究

孫國(guó)榮

摘要：思維導(dǎo)圖是一種重要的思維訓(xùn)練工具，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍很廣，且具有重要的促學(xué)功能，能夠讓學(xué)生有效地梳理學(xué)習(xí)思路，并形成清晰的邏輯思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。文章主要分析思維導(dǎo)圖在高段語文課教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值，并深入探索在課上的具體應(yīng)用，從多個(gè)方面展開有效分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用

基于國(guó)家語文教研與改革的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，在過去的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)效率比較低下，沒有掌握教學(xué)的重點(diǎn)，而在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)良好的語文閱讀效率，可以讓語文教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。因此，依托當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，有必要以思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，這是符合學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)，值得教師對(duì)其進(jìn)行重視與運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些趣味元素，使其有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，思維導(dǎo)圖就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本，針對(duì)其主旨、大意展開交流討論，并在這一過程中跟隨教師的提問，展開深度思考，最終將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，深化學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》時(shí)，可以首先向?qū)W生介紹文本的大概內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待以及學(xué)習(xí)渴望;其次由學(xué)生展開探討，以對(duì)文本的個(gè)性化理解為基礎(chǔ)，完成思維導(dǎo)圖;最后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖繪制進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上的閱讀積極性變高，他們能自主地參與到文本閱讀中去，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。以上案例中，在思維導(dǎo)圖的輔助下，小學(xué)生自然就能夠?qū)﹂喿x課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且，能夠有效地激發(fā)閱讀熱情，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語言積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語言運(yùn)用占據(jù)了極其重要的地位。閱讀實(shí)際上是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，而語言運(yùn)用就是表達(dá)和輸出。對(duì)學(xué)生而言，首要任務(wù)就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣，以此提高語言運(yùn)用能力。以部編版小學(xué)語文教材為例。六年級(jí)語文上冊(cè)中，魯迅先生的《少年閏土》主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強(qiáng)調(diào)了四件趣事，通過這些內(nèi)容，展現(xiàn)少年閏土的可愛、機(jī)靈。這一個(gè)勞動(dòng)少年的形象，充分展現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。這篇文本以敘事為基礎(chǔ)表達(dá)了寫人的中心思想，在引入思維導(dǎo)圖之后，就可以完成對(duì)文本架構(gòu)的建立。主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級(jí)分支，例如作者和閏土相識(shí)以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級(jí)分支;和閏土之間所發(fā)生的四件趣事，可以作為第二個(gè)分支;多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個(gè)分支。借助思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領(lǐng)，回歸文本閱讀和理解，往往就會(huì)取得事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項(xiàng)能力的同步提升打下扎實(shí)的根基。這一模式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官，也能夠完成思維導(dǎo)圖的初步架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本主干，并結(jié)合文本內(nèi)容提煉出每一個(gè)枝干的關(guān)鍵詞，這樣更易于學(xué)生把握中心思想，體會(huì)其中所表達(dá)的情感。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖這種方式呈現(xiàn)，具有生動(dòng)性和直觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和記憶提供幫助。學(xué)生在尋找分支以及關(guān)鍵詞的過程中，還激活了閱讀期待以及主動(dòng)探究的熱情，這保障了課堂教學(xué)效能。思維導(dǎo)圖也可以作為語言積累的一種有效方法，對(duì)提高閱讀以及語用能力具有顯著的積極作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

針對(duì)語言的教育同樣也適合學(xué)生發(fā)散思維，這是提高閱讀理解以及寫作能力必不可少的思維條件，也是閱讀寫作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖本身所具有的工具性特點(diǎn)，使其可以作為發(fā)散學(xué)生思維的有力工具。需要在教學(xué)之前，以教材內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)有助于發(fā)散的方向和內(nèi)容;然后在教學(xué)過程中給予學(xué)生相應(yīng)的提示，既有助于落實(shí)思維培養(yǎng)，也能夠使其發(fā)散聯(lián)想所生成的內(nèi)容，成為推動(dòng)語文能力提高以及思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵助力。以《落花生》為例。實(shí)際教學(xué)過程中，我首先建立思維導(dǎo)圖，分別列出父親所提到的三種水果，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理這三種水果各自的特點(diǎn)，以此助其建立深層次的感悟和理解。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思維導(dǎo)圖梳理以及對(duì)比，就此得出結(jié)論。教學(xué)并不止步于此，還可以繼續(xù)提問，促使學(xué)生思維的發(fā)散：“落花生的可貴在于其奉獻(xiàn)的美德，那么，是不是說明桃子、石榴和蘋果不好？因?yàn)榛ㄉ锹裨谕晾锏?，所以，它不?huì)主動(dòng)炫耀自己的果實(shí)，而父親認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)落花生，應(yīng)當(dāng)踏實(shí)做事，默默奉獻(xiàn)。大家來看一看，這三種水果是否也各自具有美好的品質(zhì)呢？”顯然我所提出的問題對(duì)學(xué)生形成了顯著的思維沖擊。看到學(xué)生手足無措的樣子，我繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)：“作者實(shí)際上是以果實(shí)位置的視角展開思考的，那么我們可以觀察這三種水果的枝葉、花朵、果實(shí)，還有種子，這些內(nèi)容會(huì)給人以怎樣的啟示？例如，如何才能夠更充分地發(fā)揮價(jià)值？我們應(yīng)該怎樣做？”在這種具有開放性的思維的引領(lǐng)下，學(xué)生展開了多維度的深度思考。有學(xué)生提出：“在生活中，我們也要像蘋果、桃子一樣充分展現(xiàn)自己的才華，而不能等待別人挖掘?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們的思維都已發(fā)散。當(dāng)然，也能夠?qū)⑦@種發(fā)散所取得的成果補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖分支中，以形成個(gè)性化的閱讀感受。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作思路

在教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供輔助，使其可以在動(dòng)筆之前先完成習(xí)作思維的梳理。掌握了正確的寫作思路，才能推進(jìn)習(xí)作能力的發(fā)展。以《介紹一種事物》為例。我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了以此為主題的思維導(dǎo)圖框架，由學(xué)生自主梳理寫作內(nèi)容。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)之后，我發(fā)現(xiàn)大家的興趣極為廣泛，在寫作內(nèi)容中涵蓋了不同的方面。于是我選擇學(xué)生比較喜歡的動(dòng)物內(nèi)容，以此作為示范。首先提問：“在生活中，大家最熟悉的動(dòng)物是哪一種？”學(xué)生們吵吵嚷嚷爭(zhēng)相回答，從中選擇“狗”這一主題，以此作為思維導(dǎo)圖的中心，呈現(xiàn)于板書中。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在描寫這個(gè)動(dòng)物時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及哪些方面？”學(xué)生們分別提出了皮毛、叫聲、動(dòng)作、耳朵、爪子、智商等眾多內(nèi)容。我繼續(xù)引導(dǎo)：“如此多的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類？可以參考習(xí)作例文《鯨》?！边@樣就能夠?qū)W(xué)生所提出的內(nèi)容進(jìn)行合理歸類，分別置于種類、外貌以及生活習(xí)性等方面。然后呈現(xiàn)分類之后的完整思維導(dǎo)圖。此時(shí)學(xué)生便可以建立小組，討論其中所涉及的內(nèi)容，并對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行排序，使整體內(nèi)容更具有條理性和邏輯性。這樣是為了明確寫作順序，有助于提高寫作訓(xùn)練效果。

結(jié)語

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不是很廣，但對(duì)中小學(xué)的教師進(jìn)行可視化思維的培訓(xùn)與教育是比較常見的，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)特色，依照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)點(diǎn)開設(shè)有效的語文教學(xué)，讓思維導(dǎo)圖成為點(diǎn)亮語文課堂的一個(gè)手段。并且盡可能地在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作方面，以鮮明的色彩進(jìn)行填充，讓思維導(dǎo)圖更加美觀，契合學(xué)生的視覺需求，可以快速地將視覺中所看到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

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