淺析初中語文群文閱讀教學(xué)研究

鄒鴿燕

摘要：初中階段實施群文閱讀教學(xué)，有助于加深學(xué)生對不同文本的綜合理解與感悟，并通過不同的語文閱讀方法，促進學(xué)生知識的整合和遷移。本論文圍繞初中語文群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用展開論述，以促進群文閱讀在初中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐策略

中學(xué)語文教師要通過閱讀讓學(xué)生置身于文學(xué)的海洋中，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們體味文學(xué)的內(nèi)涵，感受到文學(xué)作品的內(nèi)在內(nèi)涵，體味文學(xué)的世態(tài)。《語文教材》以人文主題和語文要素為主，強調(diào)以多樣化的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、語言表達能力等，這種編排結(jié)構(gòu)能使學(xué)生深刻體會語文的韻味，提高語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述和意義

群文閱讀是指教師根據(jù)所選的主題和教學(xué)目標(biāo)，將不同閱讀文本串聯(lián)起來，找出其中的共性和差異，從而擴大學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以豐富學(xué)生的語文閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而目前傳統(tǒng)的單一的閱讀教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生對文本分類處理的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效地幫助學(xué)生在多種信息中整合語文要素，找出文本間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外，語文教材還體現(xiàn)了閱讀群的思想，教材中的每一單元的文本都是圍繞同一個主題的，這樣學(xué)生就能對不同作者同一主題的作品進行比較和分析，從而認(rèn)識到群文閱讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐策略

（一）加強語文各要素的聯(lián)系，選擇合適的群文閱讀文本

第一，群文搭建，優(yōu)選文章組成閱讀素材

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中的知識點選擇合適的教學(xué)素材，然后再進行擴展與延伸。從古至今，有無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品，語文課本中的素材只是其中極小的一部分。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們越來越重視對學(xué)生開展素質(zhì)教育，教師還可通過積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)著作來提高學(xué)生的思想道德水平。因此在實際的群文閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有的課本素材展開延伸教學(xué)。

第二，任務(wù)設(shè)置，在探究閱讀中有所收獲

群文閱讀中初中生需要一次閱讀大量文章，這樣的教學(xué)對于部分閱讀水平低以及閱讀積極性不高的學(xué)生是很難開展的，可能會導(dǎo)致他們出現(xiàn)抵觸情緒，使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量停滯不前甚至呈下降趨勢，以至于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。所以，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行拆分細化，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分層接受這一教學(xué)內(nèi)容，同時教師要讓學(xué)生為自己的閱讀設(shè)置目標(biāo)，每完成一個目標(biāo)就是一個階段的勝利。

第三，加強練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生完成閱讀后教師要強化他們的知識練習(xí)，加深學(xué)生對閱讀知識的記憶，并且?guī)退麄冋业接行У拈喿x方式。例如，在學(xué)生閱讀了大量的小說故事后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀成果報告活動，所有人都要選擇一篇自己最喜歡的小說，將自己的理解分享給全班同學(xué)，在這一過程中學(xué)生們講得都非常生動形象，他們的邏輯思維能力以及想象力都得到了培養(yǎng)，進而促進了群文閱讀教學(xué)效率的有效提升。

第四，基于課堂主體，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。語文是實用性比較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以將群文閱讀教學(xué)與生活實際有效結(jié)合起來，讓課堂貼近生活，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，體會生活的美好。因此，教師在選擇閱讀素材的時候也需要盡量地貼近生活。

例如，在“浪花”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放音、視頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生的視覺以及聽覺，讓他們在腦海中形成美好的景象：在藍天白云下，海鷗自由自在地展翅飛翔，海水輕輕拍打著沙灘，-望無際的蔚藍，人們在岸邊不停地嬉戲打鬧，笑聲不斷。接下來，教師都可以通過這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，并且把自己置身于課文描寫的美好氛圍中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（二）圍繞教材內(nèi)容，選擇特定的閱讀議題進行解讀

群文閱讀是以特定閱讀主題為基礎(chǔ)的，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的共性和閱讀意義，重新組合適當(dāng)?shù)娜何拈喿x主題，按照文本層次串聯(lián)起來。為了確保群文閱讀教學(xué)能適應(yīng)學(xué)情，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)調(diào)查了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，掌握不同學(xué)生的知識儲備和閱讀興趣，確保群文閱讀教學(xué)的效果，避免由于選擇無效閱讀議題而導(dǎo)致難以激活學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課堂時間難以激活。

例如教材中收錄了許多魯迅作品，包括《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，結(jié)合上述文本的一般特點，教師可以選擇“感受魯迅作品的批判力量”作為閱讀主題，通過預(yù)設(shè)相關(guān)議題使學(xué)生主動參與到課堂建構(gòu)中來。又如學(xué)生在讀完這兩篇文章后，得出結(jié)論：魯迅主要是用小說的方式來控訴封建糟粕，在此基礎(chǔ)上，教師可以引述：“魯迅的文章中是否有其它表達方式所表達的批判性色彩？”“不同表達方式的語言風(fēng)格有何不同？”等等，然后引出魯迅的議論文《拿來主義》、雜文《武士與蒼蠅》等課外文本進行閱讀比較和延伸，在這一過程中，豐富閱讀教學(xué)的生成性資源，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟魯迅的語言風(fēng)格和作品的思想內(nèi)涵，建立全方位、條理、邏輯性強的閱讀思維體系。

（三）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，增強學(xué)生對文本的理解與信息加工能力

將信息技術(shù)融入到初中語文群文閱讀教學(xué)中，能夠增強群文閱讀效果，促進學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的運用一方面可以改變單一的閱讀模式，初中語文閱讀文本具有一定的抽象性，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解文本;另一方面信息技術(shù)可以為學(xué)生營造出閱讀情境，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。

如在現(xiàn)代詩歌作品的群文閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，在課前將思維導(dǎo)圖及微課視頻上傳至微信群、自主學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自主下載觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料并安排時間開展群詩賞析活動。其中，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計上，教師可以群詩賞析為核心延伸出若干分支，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體模塊開展已學(xué)詩歌作品的梳理，自主尋找關(guān)鍵詞及內(nèi)容。再如“意象”模塊包含《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》兩首詩歌作品，其中《鄉(xiāng)愁》中的意象包含郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等，《我愛這土地》中的意象包含鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明等;“領(lǐng)字”模塊包含《沁園春·雪》《我看》兩首詩歌，其中《沁園春·雪》中包含望、惜等關(guān)鍵字，《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩詞”模塊包含《我愛這土地》和《你是人間的四月天》兩首詩歌，其中《我愛這土地》中的情感色彩詞包含“嘶啞的”“悲憤的”“激怒的”“溫柔的”等，《你是人間四月天》中包含“鵝黃”“綠”“柔嫩”等情感色彩詞。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能一目了然地掌握群文閱讀內(nèi)容及不同詩歌作品之間的關(guān)聯(lián)，在閱讀過程中增進學(xué)生對于詩歌要素、情感色彩的理解，使其掌握不同詩歌蘊含的典型文體特征與情感。同時教師還可以配合相應(yīng)背景音樂，提供詩人生平紀(jì)錄片等影像資料，進一步深化學(xué)生對于詩歌作品的情感體驗、對詩人生平及其創(chuàng)作特征的探究興趣，進而由某一首詩歌自然過渡到群詩賞析環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合對比思維與詩歌鑒賞能力。

利用信息技術(shù)開展群文閱讀，教師還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進行閱讀，布置有針對性的閱讀任務(wù)，如同一作者不同主題的閱讀，同一主題不同作者作品的閱讀，同一主題不同體裁作品的閱讀等。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生可以高效地找到自己感興趣的知識內(nèi)容，并加以研究，以此提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力，加深對于文本知識的理解，增強閱讀和學(xué)習(xí)的體驗。

（四）整合教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)成效

群文閱讀教學(xué)中，教師需重視對學(xué)生的科學(xué)正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對部分關(guān)聯(lián)性較強的文章開展閱讀。群文閱讀教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的閱讀量，雷保婭相應(yīng)的閡讀速度，因比，教學(xué)中，教們問可基于群文所具有的基本特點，對教學(xué)目標(biāo)加以系統(tǒng)高效的整合，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使其充分掌握正確的間讀方法技巧，實現(xiàn)間淡的有效柘展延伸，促進閣讀能力的進一步提升。以《再塑生命的人》為例，課文存在相應(yīng)的情感態(tài)度目標(biāo)，所以，開展群文閱讀教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章人物面對人生、生活所展現(xiàn)出的樂觀積極的態(tài)度，但使學(xué)生能夠更加熱愛生命，熱愛生活，。對教學(xué)目如加此充分明確，結(jié)合《發(fā)同問的精神》《最后一堂誤》等文章，基于教學(xué)目標(biāo)，作出科學(xué)的劃分，以眾多小目標(biāo)的形式引得導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)的有效完成，促使學(xué)生能夠?qū)τ参膬?nèi)容有更深的理解，對畤容文交對讀保特充足的學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

結(jié)語

在閱讀中開展群文閱讀成為學(xué)生探究語文教材內(nèi)容的契機，它圍繞一個或多個主題串聯(lián)不同的文章，進行分析，構(gòu)建閱讀體系，通過對比歸納的閱讀方法，將各單元內(nèi)容的共性進行整合，從而更深刻地理解該單元文章的寫作技巧、思想內(nèi)涵。實施初中語文群文閱讀教學(xué)，需要教師對教材內(nèi)容有整體把握，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]王建蘭.初中群文閱讀的意義及實施探析[J].語文教學(xué)與研究，2021（10）：86-87.