淺談小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略

何小玲

摘要：核心素養(yǎng)是針對我國應試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學生負擔過重而提出來的，各學科還有自己的學科核心素養(yǎng)。以提升學生的核心素養(yǎng)為目標進行小學數(shù)學計算教學，能夠落實核心素養(yǎng)的相關要求，為學生打好數(shù)學基礎知識。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;課堂教學

引言：人們常說，“興趣是最好的老師”，如果小學生一直無法對計算知識產(chǎn)生學習興趣，那么他們也很難在良好的精神狀態(tài)下學習計算知識。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

（一）計算活動枯燥乏味，學生的學習興趣低迷

小學生的性格單純，行為直接，在興趣低迷的狀態(tài)下，小學生并不會主動參與數(shù)學練習活動，也必然難以形成良好的數(shù)學計算能力。而且，由于教師的講授為課堂主流，學生的自主學習機會不多，運算經(jīng)驗不能有效內(nèi)化，自然無法自主學習計算知識。

（二）情境脫離現(xiàn)實，無法優(yōu)化學生的計算思維

情境在計算教學活動中的地位越來越高，正因如此，小學數(shù)學教師也非常看重情境教學引導活動，而這必然會影響學生的學習行為。然而，運算情境脫離了生活現(xiàn)實，并不能有效喚起學生的認知需求。

二、小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設實際情境，優(yōu)化學生的計算思維

在情境驅(qū)動下，小學數(shù)學教師也要鼓勵學生自主探索運算法則，讓學生積極遷移自己的運算經(jīng)驗，使其客觀分析運算規(guī)律、運算法則，以便逐步提升學生的運算水平。如此，則可從根本上改善運算教學質(zhì)量，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課中，筆者就利用以下問題創(chuàng)設了實際情境。問題一：學校為了獎勵進步突出的學生，準備在各個班級內(nèi)選擇學習成績優(yōu)異、素質(zhì)水平較高、樂于助人、進步突出的三名學生，而本校各個班級數(shù)量加起來大約有30個班級，請問學校需要購買多少份獎品？問題二：小安在媽媽的陪伴下來到商場，看中了單價都是200元的鞋子、外套與褲子，媽媽為小安購買了這三件物品，請問一共花了多少元？

這兩個問題比較貼合現(xiàn)實，有利于啟發(fā)學生，讓學生自主回憶數(shù)學計算經(jīng)驗。根據(jù)自己的理解，本班學生也列出了“30×3”“200×3”這兩個算式，能夠以豎式計算方式得出結(jié)果。在此基礎上，筆者就引導學生觀察了“30×3”“200×3”這兩個算式的特點，數(shù)一數(shù)被乘數(shù)末尾的0與乘積末尾0的數(shù)量關系，據(jù)此啟發(fā)學生，讓學生思考整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算技巧。由于學生正確計算了“30×3”“200×3”這兩個算式的結(jié)果，所以在筆者的提醒下，學生也發(fā)現(xiàn)了具體的計算規(guī)律，產(chǎn)生了數(shù)學猜想。接著，筆者就展示了一組整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的計算題，讓學生分別以口算、筆算的方式計算算式結(jié)果，驗證學生的猜想。如此，小學生就能自主建構(gòu)運算知識，切實突出了學生的主體學習行為，更新了學生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）重視學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，而計算則是數(shù)學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過計算得到，計算的過程也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數(shù)學計算教學培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以先帶著學生復習整數(shù)除法、小數(shù)點位置移動規(guī)律等相關的之前學習過的知識點，復習完之后，教師就可以過渡到小數(shù)除法的教學中來了。教師提出學生現(xiàn)實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習本，每本練習本0.5元，他用3元可以買幾本練習本呢？學生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學生犯了難。3除以0.5，應該怎么用豎式表示呢？這時，有學生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學說得對，那就讓我們來變一變吧！學生通過思考，聯(lián)系之前學過的知識，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數(shù)學是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數(shù)學的學習。

（三）激發(fā)學生主動參與學習的興趣

小學生之所以對數(shù)學計算不感興趣，且計算能力不強，是因為他們在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動參與過程中沒有掌握數(shù)學計算方法，一味地套用現(xiàn)成的計算模板，隨著計算難度的增加，模板的應用范圍和價值在不斷地縮小，遇到諸多的計算問題備受打擊。數(shù)學計算方法其實不是由教師講授給學生的，而是學生自主探究到的。因此，我在組織數(shù)學計算教學的時候，會立足學生的計算實際情況，設計一些趣味性的練習題，驅(qū)動學生體驗，并結(jié)合計算過程和計算結(jié)果總結(jié)計算方法，從而獲得數(shù)學計算興趣，發(fā)展數(shù)學計算能力。

仍以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，在學生掌握了小數(shù)的本質(zhì)之后，我利用多媒體課件展現(xiàn)了計算升級游戲，激發(fā)學生的計算興趣。在游戲過程中，我按照由易到難的原則，為學生展現(xiàn)了不同難度的計算題，鼓勵學生一一解決。在解決了一半問題之后，學生需要小組合作總結(jié)計算這些問題的方法。在學生總結(jié)之后，我繼續(xù)展現(xiàn)另外一半的問題，引導學生繼續(xù)計算，驗證方法，鍛煉計算能力。

結(jié)論：綜上所述，計算教學至關重要，也是小學數(shù)學教學的基本任務。因此，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，并為此創(chuàng)設符合現(xiàn)實的運算情境，引導學生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習活動，伴隨著習慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學生的數(shù)學學科能力做準備。

參考文獻：

[1]王海鷹.關于小學數(shù)學教學中提升學生計算能力的策略探討[J].學苑教育，2021（21）：49-50.