核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)策略

姚曉冉 劉旭平

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)水平和信息技術(shù)的快速發(fā)展和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育，基礎(chǔ)知識(shí)已成為教育領(lǐng)域最重要的概念之一。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法主要是教師授課和學(xué)生聽(tīng)課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程主要是以課文為基礎(chǔ)，教師識(shí)別生詞，解釋課文含義，學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教育效率相對(duì)較低。鑒于這一概念也為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，鑒于，本文旨在幫助教師優(yōu)化和更新其教學(xué)方法，并結(jié)合基礎(chǔ)讀寫(xiě)高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合

引言：新時(shí)期課程改革背景下，英語(yǔ)教育越來(lái)越受到重視。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，顯著提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)。積極探索英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，本文針通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)教學(xué)展開(kāi)一系列措施總結(jié)。

一、著重發(fā)展教師的核心素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)也很重要，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多課堂上的側(cè)重點(diǎn)也都傾向于教材本身及相應(yīng)的練習(xí)，大部分時(shí)間是教師講，學(xué)生不停地記錄，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是教學(xué)中的重要執(zhí)行者，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。雖然教育部門很早就重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但基于教師核心素養(yǎng)的缺乏和理解不到位，導(dǎo)致其不能更好的發(fā)展和進(jìn)步。因此，應(yīng)著重提高高中英語(yǔ)教師的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和培養(yǎng)，使其能更好地投入新的教學(xué)模式中。如何發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，首先，需要教育部門完善教師的學(xué)科知識(shí)體系，增強(qiáng)教師的學(xué)科運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)階段注重對(duì)教師的理論和道德素養(yǎng)方面的綜合性培養(yǎng)。其次，教師要認(rèn)真閱讀和理解新的教學(xué)改革中對(duì)普通高中英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研究教學(xué)模式，這就要求教育部門應(yīng)多開(kāi)展一些專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，專業(yè)化的指導(dǎo)和培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)有著很大幫助。為了提高教師的核心素養(yǎng)，學(xué)?？梢苑e極鼓勵(lì)教師多參與各類教育教學(xué)研討會(huì)，不同班級(jí)、學(xué)校間的教師共聚一堂探討心得，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而可以讓教師有更深刻的概念，更有效地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式

加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)的綜合性能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著很大的促進(jìn)作用。閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)共生體，前面提到過(guò)二者缺一不可，所以教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)要采取一些優(yōu)化措施。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并有效運(yùn)用，將兩者的作用和優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮于英語(yǔ)教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，要將學(xué)生的思維發(fā)散出來(lái)，不要把學(xué)生拘束于應(yīng)試教育的影響之下，只注重解題技巧。相反，應(yīng)注重積累閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句，并建議學(xué)生摘抄記錄下來(lái)，便于用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中去。例如，在遇到高級(jí)句型時(shí)，可以將句型著重講解和練習(xí)，遇到定語(yǔ)從句“that”的使用，屬于第一種“關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”，就要列舉出其他關(guān)系代詞“which，who，whom，whose，as”，同時(shí)需要注意的重點(diǎn)是在特指物的時(shí)候，“whose+名詞=the+名詞+of which 或 of which+the+名詞，”然后讓學(xué)生根據(jù)例子發(fā)散思維造句。再就是由此引申出更多的定語(yǔ)從句的使用情況，如關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及每個(gè)引導(dǎo)詞的用法。這樣，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，看到重點(diǎn)句型的句子就可以想起對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法，在閱讀的同時(shí)拓展思維和記憶力，還可以更好地區(qū)分每種句型，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率變得更高。分析完詞語(yǔ)、句子就是段落，這些都是寫(xiě)作中用到的重要組成部分。在閱讀時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生分析文章的行文邏輯，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)能力，從整體上把握核心和框架，從而延伸到自己的寫(xiě)作邏輯中，擁有寫(xiě)作框架，條理清晰地完成一篇完美的寫(xiě)作。教師可以在課堂上根據(jù)閱讀類型創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合寫(xiě)作的情景，指定作文主題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，閱讀和寫(xiě)作雙管齊下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)中突出學(xué)生主體

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，怎樣更好地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們需要研究的方面。比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有其獨(dú)特的理解。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，分層閱讀還可以讓教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，照顧到每位學(xué)生。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行角色朗讀，提高課堂參與性，不同于過(guò)去枯燥乏味的課堂，這可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氛圍有助于師生更好的合作、學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合性的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生選擇一些和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課外英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀和交流。學(xué)生間有了更多的交流機(jī)會(huì)，閱讀時(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生間合作共同探索問(wèn)題，最后一起解決問(wèn)題，更加突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生回到原本的位置，讓教師清楚自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的主人。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修5課文“UNIT4 Making thenews”中 Reading 部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)基于課文內(nèi)容的理解練習(xí)結(jié)束后，教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以“My Dream Job”為主題，分別扮演記者與受訪者的角色，以“一問(wèn)一答”的方式進(jìn)行一次模擬采訪，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，還可以讓學(xué)生了解英文中的對(duì)話語(yǔ)法，加強(qiáng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，從而為后面的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生，完成任務(wù)是基于對(duì)課文內(nèi)容有較好理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要發(fā)散自己的思維去創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，需與同伴間進(jìn)行積極的合作與配合。而在整個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生才是積極的參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過(guò)這種模式可以更好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，以讀寫(xiě)為主的高中英語(yǔ)課堂，以讀寫(xiě)為導(dǎo)向的閱讀與寫(xiě)作，要充分了解讀寫(xiě)的關(guān)系，促進(jìn)讀與寫(xiě)的準(zhǔn)確結(jié)合，提倡讀寫(xiě)教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和過(guò)程適合學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)為基礎(chǔ)的讀寫(xiě)能力，進(jìn)行全面發(fā)展。

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注：本文系2021年度濮陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的方法探究》研究成果，課題編號(hào)：PJCJY2021091。