淺談小學作文分步訓練的教學模式

宋慶麗

摘要：針對目前小學教師在作文教學中關于教學方法的困惑，筆者認為可以從三個方面對分步作文訓練加以分析和探討：

一、讀寫結合，提高學生的表達能力;

二、合作交流，培養(yǎng)學生的寫作技巧;

三、互評評改，培養(yǎng)學生的評議能力。

關鍵詞：語言表達;合作探究;寫作技巧;互評評改;分步訓練

正文：

目前在小學語文師者在講習中都感到很焦慮。由于現在的多數都是不太接觸外界，活動范圍太小，所以導致他們的人生閱歷淺薄，對于許多生活中本該了解的或者認識的都一概不知，對很多事物的認知并不是那么完整，甚至可以說是殘缺的。這直接影響到了小孩們的語言表述、交際的能力、創(chuàng)作能力。再有，很多教師在教學中往往過于注重形式而忽略了方法的指導，學生寫出來的作文讀起來平淡、不新穎、不獨特。這也正是傳統(tǒng)作文講習的短處，這就要求小學語文師者備課時注重采用相應的方法讓這種情況得到更新。所以，在作文講習中采取分步對學生進行鍛煉的方式，會是最行之有效的。這樣才能夠讓孩子們掌握更有效的寫作技巧，豐富了語言、提高了能力。下面我就從三個方面對分步作文訓練加以分析和商議，但愿能在小學語文作文講習中起到拋磚引玉的作用。

一、讀寫結合，提高學生的表達能力

縱觀當前的教育模式，小學習作講習，讀寫必須緊密聯系。通過閱讀教學，教師可以循序漸進的引導學生從閱讀領會如何表達、如何使用多種描寫方法、如何謀篇布局等，進而擴大學生的認知范圍，幫助他們“走”出去從閱讀中獲取更多對外界的認識，進而提升習作的技巧。相比較而言傳統(tǒng)的習作教學，教師往往將閱讀和寫作分開，使得閱讀教學沒能發(fā)揮其有效的輔助作用。比如《母雞》這一課教學時，教師就應該讓讀和寫恰到好處的相映成輝。先讓學習者讀課文，先整體上感知課文的主要內容，進而讓學生能夠很好的把握童話故事的思想感情。然后，教師再根據這篇課文的寫作方法設計作文題目。例如：課文學完了，你覺得這個故事怎樣？你學會了哪些方法？你也運用這種欲揚先抑的方法寫一寫你喜愛的小動物吧。”這樣通過讀學生對課文有了了解，還從文中學到了習作方法，而且通過讀學生還能從中獲得多個動物的特征，以后必然會將其運用到自己的習作中。自然的，學生的語言表達能力、習作能力必定的會上一個更高的臺階。

二、合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作技能

以讀促寫是習作教學中尤為重要的環(huán)節(jié)的一部分，同時小組合作探究也能極大地促進學生學習習作的熱情。在傳統(tǒng)的作文講習中，教師是講堂地核心，教師怎么說，學習者怎們寫。導致學生的習作大同小異，沒有可讀性，枯燥乏味。針對這種現象，師者應該指導學生組內交流，眾人拾柴火焰多，這樣每個學生都融入到課堂教學中來，成為學習的主人。學生通過組內交流明確自己的選材。

比如，在習作《為別人畫張像》教學時，教師就應該注重小組探究式教學。因為這篇習作和人物相關。而孩子們身邊的人又各不相同，所以很難選擇材料進行習作。此時師者就可以要求學習者以“我的好朋友”為主題設計作文標題。習作要求：“每個人，都有一個或幾個知心的朋友。他們是能和你一起分享喜怒哀樂......請你寫一篇關于“我的好朋友”的作文，”接著，學習者在師者的指引下，對文中的部分進行小組交流分享：和好朋友做什么事、你們的哪件事讓你感動。通過互相分享，明確自己寫什么，怎么寫。

三、互評互改，培養(yǎng)學生的評議能力

另外，習作的批改講評環(huán)節(jié)更是重中之重。在以往的作文教學中，教師會給出簡單的評語“結構完整、語句生動、中心明確”“層次清晰”等就結束了整個評改過程。這樣的評語起不到任何指導的作用，反而會澆滅他們的寫作熱情。針對這類情況，師者應該讓學習者間互評互改。每完成一篇習作，教師要指引學生進行集體評議。教師可以找出一篇典型的作文拿出來，讓學生集體來找到優(yōu)點和不足，大家合作來修改。還可以組織學生同桌或同小組互讀、互評，對寫得好的地方進行欣賞，對寫得不盡如人意的語句進行商討改寫，通過這樣的合作學習來提高學習者的修改習作的能力。

教師只評不改。教師可以采用多種方式來對學生的習作進行評改，可以面批，可以符號式的點評，還可以文字式的點評，也可以讓優(yōu)秀的同學進行點評。教師要注意的是，多評少改甚至是只評不改，把修改的權利交還給學生自己，這樣做的目的是提高學生修改習作的能力，進而提高學生創(chuàng)作的能力。不建議教師通過評分劃等來簡單評價學生的習作，這樣容易讓學習者的寫作積極性大打折扣，教師用心的點評才是點燃學生思考的火種。

例如，在進行習作“寫一種植物”這部分教學的時候，師者應該著重修正講評環(huán)節(jié)的設計，面對學生的習作，教師在寫評語時，不要面面俱到。簡而言之，師者在批改時，如果碰到錯處之處，可以先圈畫出來，讓學習者自己修改。同時，師者可以指引學習者互評互改，用長避短。這樣不但可以培養(yǎng)學習者綜合分析能力，更能使學生的作文水平更上一層樓。

總而言之，傳統(tǒng)的小學作文教學方式總是教師說什么學生就寫什么，學生的習作技巧無法提高。面對這種情況，我們就可以應用分步教學進行習作指導。

參考文獻：

[1]《小學作文“分散指導，分步訓練”教學模式初探》——肖明展

[2]《小學寫作教學分段訓練模式解析》——呂佳妮CD542A59-97E9-4ADB-9841-AE76403D50F2