在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑探討

鄭久仁

摘要：隨著教學(xué)改革的深入推進，《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的發(fā)展方向等都提出了更為具體的要求。在物理教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的物理知識解決生活中的物理問題，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。如果教師可以通過適當?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生對一些抽象概念、公式和定律等加以認識與記憶，不僅可以在一定程度上改變當前物理課堂教學(xué)中枯燥的教學(xué)氣氛，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑

教學(xué)改革要求學(xué)校和教師加強對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，要求教育工作者將目光從課堂上、教材中轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新上。初中物理的教學(xué)重點是幫助學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、運動的基本規(guī)律和一些生活中常見的物理現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理思想和物理素養(yǎng)有重要作用。從幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的科研意識、發(fā)揚科研精神的角度來看，提高初中物理課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)校當前教學(xué)改革的重點?；诖?，教師要在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時做出總結(jié)與反思，以便培養(yǎng)并逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、采用分層、分組教學(xué)

初中階段的學(xué)生，無論是性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是家庭教育、外界因素等方面都存在明顯的差異，所以每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力和課堂表現(xiàn)也大不相同。采用分層、分組教學(xué)，并不意味著將優(yōu)等生分為一組、學(xué)困生分為一組，而是根據(jù)每名學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生科學(xué)、合理地分組，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理的同時，讓學(xué)生之間做到取長補短，從而激發(fā)課堂的教學(xué)活力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“杠桿”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力等多種因素進行分組，然后利用多媒體播放指甲刀剪指甲時的細節(jié)視頻，探究指甲刀有幾個杠桿，分別是什么杠桿。當學(xué)生被有趣的視頻調(diào)動起學(xué)習(xí)情緒時，教師適時引出“生活中的杠桿”這一教學(xué)課題，并向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要抓住時機設(shè)置一些討論問題，如“同學(xué)們，在我們的身邊還有哪些生活工具運用了杠桿的原理呢？”讓學(xué)生以小組的形式展開討論，討論內(nèi)容包括杠桿的類型、生活中的杠桿物品等。初中物理教材中有著豐富的教學(xué)資源和課外閱讀資料，教師的職責不單是教會學(xué)生理論知識，還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)物理，獨立思考，利用所學(xué)知識進行創(chuàng)新。

二、組織開展課堂游戲

初中物理教學(xué)效率的高低與教師教學(xué)方式是否恰當有著密切的關(guān)系，很多教師忽視了學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響。筆者認為，初中物理教學(xué)要通過恰當?shù)姆椒顚W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，而課堂小游戲是吸引學(xué)生注意力的較好方法。如果教師在教學(xué)過程中能適當?shù)卮┎逡恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂小游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入充滿趣味性的游戲中，就既能充分調(diào)動課堂氛圍，又能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。將教材上的理論知識通過課堂小游戲的形式向?qū)W生傳遞，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂互動中去，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊“電阻的測量”實驗時，教師在課前準備了一些實驗器材，課堂上將實驗器材分發(fā)給學(xué)生進行觀察。然后，教師開展“幫助定值電阻回家”的課堂挑戰(zhàn)游戲，即讓學(xué)生觀察自己手中的儀器，根據(jù)自己所學(xué)的知識自行設(shè)計定值電阻的測量方案，并將測量出阻值的電阻放到標有對應(yīng)數(shù)值的“家”里。通過在課堂上開展課堂游戲，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生開動腦筋思考測量電阻阻值的多種方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、實驗與理論相結(jié)合

在日常教學(xué)中，教師通常在課堂上演示一些重要的實驗讓學(xué)生觀察，但是卻忽略了學(xué)生親自動手實驗得出的結(jié)論對他們學(xué)習(xí)與記憶的重要性。給學(xué)生提供動手實驗的機會，不僅可以讓學(xué)生將教材上的知識與真實生活相鏈接，還可以通過神奇的物理實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探索物理、學(xué)習(xí)物理的興趣。實驗是初中物理教學(xué)過程中的重要組成部分，但是卻經(jīng)常被部分物理教師忽視。如果教師重視引導(dǎo)學(xué)生動手進行實驗，啟發(fā)學(xué)生的實驗研究精神，則能夠讓學(xué)生通過實踐更加深刻地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作技能。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課時，由于學(xué)生在日常生活中很少直接接觸凸透鏡，對他們來說這部分知識更加抽象，也更加難以理解。如果教師只是通過文字、表格或是簡單的口頭講解，然后讓學(xué)生背誦與記憶教材上凸透鏡成像的結(jié)論，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感甚至是抵觸情緒，還不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。但是，如果教師在教學(xué)中能夠結(jié)合具體的實驗操作，帶領(lǐng)學(xué)生開展凸透鏡成像的觀察實驗，對學(xué)生來說是非常有吸引力的，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的物理知識。在實驗中，教師要先講解實驗的注意事項，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，最后給學(xué)生分發(fā)實驗報告單，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗規(guī)律。

四、積極創(chuàng)造教育契機

學(xué)生能否真正學(xué)好一門課程，不僅取決于他們對這門課程是否產(chǎn)生興趣，還與教師能否為學(xué)生創(chuàng)造教育契機，是否能夠把握住教育契機息息相關(guān)。創(chuàng)造教育契機，就是要求教師在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)計課程切入點，在課堂氛圍、學(xué)生情緒兩者都達到最佳時刻，把握好時機導(dǎo)入課程。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“大氣壓強”這節(jié)課時，教師先通過簡單的道具為學(xué)生演示與壓強相關(guān)的趣味實驗。具體如下：教師在講桌上放置兩個裝滿水的水杯，然后讓兩名學(xué)生分別用吸管吸兩杯水，同時讓座位上的學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象——其中一杯水能夠被輕松吸出，而另一杯水卻很難被吸出。兩名學(xué)生演示完成后，教師提出問題：為什么看似相同的兩杯水，在吸入時卻有這么大的差別呢？無論是參與到實驗中的兩名學(xué)生，還是在座位上觀察的學(xué)生，在感到神奇的同時都會開動腦筋思考其中的緣由?？吹綄W(xué)生疑惑的神情，教師給學(xué)生一定的時間，鼓勵大家在課堂上開動腦筋，大膽想象，暢所欲言，一起分享自己的看法。當學(xué)生都投入到問題討論中時，教師則抓住時機“揭開謎底”，導(dǎo)入“大氣壓強”這節(jié)課內(nèi)容。

五、結(jié)束語

要想在新課程理念背景下提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，探索能夠幫助學(xué)生深入理解、記憶物理知識的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，離不開在遵循科學(xué)原則的基礎(chǔ)上實行分組、分層教學(xué)，離不開課堂游戲的開展、實驗與理論知識的結(jié)合，更離不開教師創(chuàng)造教育契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，只有這樣能有效地提高物理課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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