融合多種要素 指導學習表達

楊艷琴

摘要：以提升聽、說、讀、寫能力為目標，努力提高教師對教材資源二度開發(fā)的能力，能站在全面提高學生核心素養(yǎng)的角度使用教材，設(shè)計有創(chuàng)意的教學活動，發(fā)展學生的語文思維，做實“言語”訓練。

關(guān)鍵詞：整體意會；借圖突破；層層推導

新的教材體系對一線教師提出了新的要求。教師要更加深入地解讀文本，具備對教材資源的深度開發(fā)能力，有效融合多種語文要素，而不是將“教課文”變得乏味、簡單，設(shè)計有創(chuàng)意的教學活動，讓“言語”訓練扎扎實實。筆者通過深挖語文教材，指導學生的學習表達，希望對提高語文教師教學水平、構(gòu)建高效課堂方面有所啟迪。

一、探尋奧秘：練中強化整體認知

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中若干個知識點、能力點的訓練實施，往往是一脈相承的。教師需要逐步、逐段地實現(xiàn)一個個小目標。以“提取課文主要信息”訓練為例，低年級學生往往只能在教師的引導下，初讀課文后以串起的一個個詞語來整體意會內(nèi)容。

教學片斷1：教材二年級上冊《霧在哪里》。

師：霧到底在哪里呢？

生1：霧在海上。

生2：霧在岸邊。

生3：霧在天空。

教師隨機在黑板上畫簡筆畫。

師：霧先飛到了海上，又來到岸邊，接著躲在城市的上空，最后消失不見了。不同的地方，淘氣的“霧孩子”都說了些什么？再讀課文，邊讀邊思考。

學生自由、輕聲地讀課文。

師：嘗試畫出“霧孩子”說的話。

學生自主學習。

師：放下筆，與其他學生交流你都畫了哪些句子。

生4：我要把大海藏起來。

生5：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

生6：現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

生7：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？

生8：我要把自己藏起來。

師：同學們都找到了，真是火眼金睛。這片霧哇，一會兒藏大海，一會兒藏天空連同太陽，一會兒藏海岸，最后要把自己藏起來，真是太淘氣了！

【評析】走進課堂的學生并不是一無所知，但是往往因為缺少整合，所得知識容易顯得零散。教師需要在課堂上進行有效引導，讓學生的認知在原有基礎(chǔ)上獲得提升。低年級學生，因為知識儲備不豐富、思維感覺不敏銳，需要采用適合其學情的方式突破難點，強化這一能力的訓練過程。在主要問題上，教師可以結(jié)合畫面想一想，嘗試答一答，圍繞主要問題讀一讀、畫一畫，借助填空說一說，將相關(guān)內(nèi)容連一連，等等?？此坪唵蔚挠柧?，因為有明晰的指向，會使整個過程更加扎實、有效，學生也會在多重訓練、多維思考中，架構(gòu)起文本的整體框架。

二、牽發(fā)動身：借助思維導圖突破

中年級語文教材的部分課后思考題，往往是學生可以尋找依托的支撐點。因此，教師要相機指導，借力達成。

教學片斷2：教材三年級上冊《大自然的聲音》。

教師挑選一名學生朗讀課文第2自然段。

師：剛才這名同學在朗讀時聲音響亮、抑揚頓挫。思考下這一自然段是圍繞哪句話來寫的？

生9：風，是大自然的音樂家。

師：這句話總起這一自然段。今天學習的這篇課文，總體采用“總—分”的構(gòu)段方式來寫。

教師隨機出示課后練習“填一填”部分。

師：大家一起來看思維導圖，誰能借助它說說課文寫了大自然中的哪些聲音？

生10：課文寫了大自然中風、水和動物的聲音。

師：借助思維導圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，我們看到，作者圍繞聲音分別從風的聲音、水的聲音和動物的聲音三個方面向我們描繪了大自然美妙的聲音。學到這，相信同學們已經(jīng)知道課文是圍繞哪句話來寫的了。

生：大自然有許多美妙的聲音。

師：是的，這句話也是全文的中心句。

【評析】統(tǒng)編版語文教材的一大亮點，就是環(huán)環(huán)相扣的知識體系、螺旋上升的能力達成。以“自然篇”課文為例，教材三年級上冊第七單元的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。編者結(jié)合精選文本特質(zhì)，根據(jù)文本呈現(xiàn)的鮮明構(gòu)段方式，在課后練習中有機銜接語文要素訓練點——提取課文主要信息，依托思維導圖，為學生搭建階梯，在教師的精心設(shè)計、步步引導中達成目標。教師要做的，就是把每一階段的訓練目標結(jié)合文本和學段要求有效落實。

三、鋪面落點：提升學生概括能力

高年級學生對課文主要內(nèi)容的把握，往往需要教師引導學生從言語關(guān)鍵素材中去尋找、建立其中的邏輯關(guān)系。

教學片斷3：教材六年級上冊《只有一個地球》。

師：課文講了哪幾個方面的內(nèi)容？

教師出示閱讀任務(wù)：默讀課文，思考課文講了哪幾個方面的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵句。

學生交流。

師：同學們，我們在學習教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時就知道：每個自然段往往有提示主要意思的語句。剛才你們在交流時提到了幾個句子，究竟哪一句話是作者得出的結(jié)論？默讀第9自然段，仔細想一想。

生11：是“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一句。

教師板書：保護地球。

師：我們再來看看第5 ～ 7自然段的關(guān)鍵句。這三個自然段講述的都是移居話題，為什么要分三個自然段來講呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生12：第5自然段是提出問題，第6自然段是分析問題，第7自然段是提出設(shè)想。

生13：“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”是關(guān)鍵句。

教師板書：無法移居。

師：有時候，一個關(guān)鍵句可能關(guān)聯(lián)幾個自然段。像這樣的關(guān)聯(lián)段落在前文中還有，請同學們到前文中再找一找、看一看。

生14：第3、4自然段是要告訴我們資源有限。

教師板書：資源有限。

師：作者是怎樣一步步得出“要精心地保護地球”這個結(jié)論的呢？誰能用一個或幾個關(guān)聯(lián)詞、關(guān)鍵句連起來說一說？

【評析】《只有一個地球》這篇課文需要承載的單元語文要素使命是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。在課后練習題中，也提出了訓練要求：作者是怎樣一步步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這個結(jié)論的。在這一課時，教師將這些目標的落實分解為“圈畫關(guān)鍵句—整合觀點—結(jié)論推導”這幾步。在提取自然段關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，將相關(guān)聯(lián)語段的關(guān)鍵信息進行整合；在提取關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系層層推導。教師的“教”時刻為學生的“學”服務(wù)，整個學習過程都在向縱深處探尋，求索的過程充滿了快樂。上述教學片斷較好地體現(xiàn)了本單元語文要素的落實過程，也化解了課后練習題的認知難點。

綜上所述，教師要精準把握統(tǒng)編教材，融合閱讀與表達多種要素，讓學生的學習更扎實、更有效。

參考文獻：

[1]冉曉燕.論小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（11）.

[2]謝智娜.小學語文教學中如何培養(yǎng)孩子的語言表達能力[J].學苑教育，2017（2）.