發(fā)揮史料價(jià)值 培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

陳興友

摘要：將史料引入歷史教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。選用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題，感悟歷史規(guī)律，強(qiáng)化歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，能夠落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；核心素養(yǎng)

史料在初中歷史教學(xué)中有重要的地位和作用。借助豐富、生動(dòng)的史料，帶領(lǐng)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，營(yíng)造歷史發(fā)展的氛圍，感受歷史發(fā)展的脈搏，幫助學(xué)生掌握“論從史出”“史論結(jié)合”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選史料，激發(fā)興趣

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·歷史》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，在探究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在艱難中前進(jìn)的根源”時(shí)，根據(jù)潘向明《唐胥鐵路史實(shí)考辨》的史料看，清朝統(tǒng)治者認(rèn)為，火車(chē)在行駛中大聲呼叫，會(huì)打擾到人們的生活，冒出的濃煙會(huì)污染路邊的莊稼，于是下令禁止使用蒸汽機(jī)車(chē)在鐵路上奔跑。后來(lái)，用驢、馬拉著煤車(chē)在鐵路上行走，被戲稱(chēng)“馬車(chē)鐵路”。這則材料形象地反映了清廷的頑固勢(shì)力對(duì)待西方事物的態(tài)度，暴露出清政府的愚昧無(wú)知、荒唐可笑的真面目，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在艱難中前進(jìn)的根源，即頑固派保守、傳統(tǒng)、守舊的思想有了清晰地認(rèn)識(shí)，這樣的史料教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)若干次的“灌輸式”說(shuō)教。

二、剖析史料，激活思維

學(xué)生對(duì)歷史事件的評(píng)判源于史料，由感性思維發(fā)展為理性思維的助推力源于史料的分析。從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)史料的研讀和解析，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，提升學(xué)生分析歷史問(wèn)題的思維能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師引入史料“從林則徐給英國(guó)女王的一封信看清朝”展開(kāi)教學(xué)，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

史料：凡本國(guó)人到中國(guó)貿(mào)易，均蒙大皇帝一體公平恩待，竊喜貴國(guó)王深明大義，感激天恩。是以天朝柔懷綏遠(yuǎn)，倍加優(yōu)禮，貿(mào)易之利，垂二百年，該國(guó)所以富庶，賴(lài)有此也?！?/p>

——林則徐、鄧廷楨、怡良會(huì)奏《擬諭英吉利國(guó)王檄》

（1）從信中哪些詞語(yǔ)可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國(guó)”思想？（2）一位名叫希爾的英國(guó)人看了這封信后，不禁失聲而笑，信里有哪些可笑之處？（3）這封信反映了什么問(wèn)題？眾所周知，英國(guó)富裕的主要原因是先進(jìn)的制度、工業(yè)革命的開(kāi)展、長(zhǎng)期的殖民掠奪等，是文中所言與中國(guó)通商的結(jié)果嗎？還有，當(dāng)時(shí)的英國(guó)女王仍然只是國(guó)家的象征，國(guó)家的權(quán)力掌握在議會(huì)手中，林則徐給女王寫(xiě)信，清王朝的迂腐、落后、封閉與無(wú)知一目了然。從近幾年的中考試題來(lái)看，史料閱讀在試題中占有很大比重，考查學(xué)生依據(jù)史料多角度、多方面地分析和評(píng)判歷史問(wèn)題的能力。因此，教師要從剖析短小精悍的史料出發(fā)，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、借助史料，論從史出

如果把一節(jié)歷史課比喻成一個(gè)人，那么課堂立意就是“頭腦”，甚至是“靈魂”，結(jié)構(gòu)或者框架更像是“骨架”，而歷史課堂的血肉正是“史料”。史料是課堂教學(xué)的基本素材，教師在歷史教學(xué)中借助有價(jià)值的史料，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“工業(yè)革命”時(shí)，教師引入以下史料。

史料：資產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……過(guò)去哪一個(gè)世紀(jì)料想到在社會(huì)勞動(dòng)里蘊(yùn)藏有這樣的生產(chǎn)力呢？

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

偉人的言論對(duì)于歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力?！耙话倌辍迸c“一切世代”，在極具懸殊的對(duì)比中展現(xiàn)出工業(yè)革命的巨大影響。課堂上，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)工業(yè)革命時(shí)代的英國(guó)社會(huì)場(chǎng)景，如工廠里轟鳴的機(jī)器聲、堆積如山的產(chǎn)品、鐵路上冒著濃濃黑煙奔駛的火車(chē)等，學(xué)生很容易總結(jié)出工業(yè)革命的影響：大工廠取代傳統(tǒng)的手工工場(chǎng)，極大地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，把人類(lèi)帶入了“蒸汽時(shí)代”。

四、依托史料，深化理解

以教材九年級(jí)上冊(cè)“君主立憲制的英國(guó)”這節(jié)課為例，課程內(nèi)容講述17世紀(jì)末，英國(guó)君主立憲制建立后，政局穩(wěn)定，資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，眾多的發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，極大地提升了社會(huì)生產(chǎn)力，英國(guó)率先完成工業(yè)革命，成為世界上第一個(gè)工業(yè)國(guó)家。為了幫助學(xué)生了解“光榮革命”與“工業(yè)革命”兩者之間的關(guān)系，教師在教學(xué)時(shí)引入以下史料。

史料：著名學(xué)者錢(qián)乘旦先生認(rèn)為：光榮革命后，英國(guó)建立了一個(gè)合適的政治制度，這個(gè)制度保證社會(huì)有寬松、和平的環(huán)境，讓人們追求個(gè)人目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）光榮革命后，英國(guó)確立了怎樣的政治制度？該制度與革命前的君主專(zhuān)制制度有什么不同？（2）舉例說(shuō)明“人們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力”。通過(guò)思考、回答，深化學(xué)生理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后建立的政治制度與工業(yè)革命兩者之間的關(guān)系。

幾分證據(jù)說(shuō)幾分話，講究證據(jù)是歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)。史料能反映歷史的本來(lái)面貌，也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體和依據(jù)。因此，教師要結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)選一手史料，仔細(xì)甄別二手史料，引導(dǎo)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，在“史論結(jié)合”中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在“史料實(shí)證”中提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方毅寧.初中課堂“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)價(jià)值分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014（1 / 2）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.