談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃玲

摘要：語(yǔ)文屬于是語(yǔ)言類的學(xué)科，在以往的教學(xué)模式中，老師沒(méi)有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，老師要貫徹新課改的理念，把語(yǔ)文中的核心素養(yǎng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，這樣一方面提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的思想情感以及價(jià)值觀在教學(xué)中的融合，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有幫助的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);古詩(shī)詞

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改也提出了新的要求，高中階段的語(yǔ)文老師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。把語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入到高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，可以最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文中，針對(duì)語(yǔ)文課堂上融入核心素養(yǎng)的相關(guān)策略做出分析，僅供參考。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，中華詩(shī)詞是民族文化的瑰寶。其中，古典詩(shī)歌以其凝練的語(yǔ)言、優(yōu)美的韻律、深邃的意境、含蓄的情感以及巧妙的手法而受到青睞，亙古彌新。中學(xué)生作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，肩負(fù)著重要的使命。如古詩(shī)詞在高中階段作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在新課改的不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的潮流。這對(duì)一線語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的要求。因此，研究當(dāng)今高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀具有一定的意義。各知名專家、學(xué)者、教學(xué)一線的教師對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的研究不勝枚舉，基于以上研究成果，進(jìn)行簡(jiǎn)略的匯總以及綜述?！敖虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)、方法論指導(dǎo)、價(jià)值導(dǎo)向等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括教材中的經(jīng)典范例，但不能只局限在教材，要將教材中文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)透徹，需要做到知人論世、對(duì)比同期作品等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，而不能機(jī)械地完成教材中單篇的教學(xué)。統(tǒng)編版教材以任務(wù)群整合內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，或因教師自身能力或因應(yīng)試目的，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，更傾向于以單篇課文講解后背誦、默寫(xiě)為主的應(yīng)試教學(xué)方式。這種不重視分析文本只關(guān)注默寫(xiě)和答題模板的方式，一方面導(dǎo)致古詩(shī)詞內(nèi)容碎片化、詩(shī)歌意境全無(wú);另一方面因忽視了每首詩(shī)的特殊性，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌一知半解，做題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握內(nèi)容和情感，不能舉一反三，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

1..教學(xué)方法要多樣化教學(xué)

中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)境缺乏理解，古詩(shī)詞教學(xué)如果只采取老師講學(xué)生聽(tīng)，會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。因此以聲人境品詩(shī)情，組織學(xué)生誦讀，設(shè)置情境，在吟誦中感悟到古詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)美。讓傳統(tǒng)的古詩(shī)詞通過(guò)音韻設(shè)境多次吟誦，感受古詩(shī)詞的文化魅力，落實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。例如在《聲聲慢》的教學(xué)中，可以借助李清照不同人生階段的圖片展示、背景音樂(lè)渲染，、名家示范朗讀、觀覽詞作短評(píng)、男女生互讀等多種教學(xué)方法，品讀李清照晚年詞人的心境。古詩(shī)詞鑒賞講究的是一個(gè)意境，高中生有其特殊的年齡特點(diǎn)，對(duì)事物的感知力強(qiáng)，所以在教師營(yíng)造的氛圍里，學(xué)生可能會(huì)更好的感受詩(shī)詞、品味詩(shī)詞，從而提髙學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)課堂教學(xué)有效性。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生誦讀了解詩(shī)歌的意象，詩(shī)詞的字面意思，后從詞的特性沉浸到詞人的心境中領(lǐng)略詩(shī)歌情感?！堵暵暵吩~人本想尋覓過(guò)往的溫情，卻發(fā)現(xiàn)止于冷清、凄慘，尋覓后一無(wú)所得的困境，想要擺脫孤苦無(wú)依的心情就更加急切。時(shí)而舒緩時(shí)而急促的朗讀中，似乎聽(tīng)到了詩(shī)人的長(zhǎng)吁短嘆。詞人的個(gè)體之憂演變?yōu)榧覈?guó)之思。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)要提升

一個(gè)信息化時(shí)代的現(xiàn)代社會(huì)，古詩(shī)詞教學(xué)的課堂模式不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的講授型;它還可以是小組合作型、研學(xué)探究型。不同類型的上課模式，對(duì)教師們專業(yè)素養(yǎng)的要求也不同。為了豐富學(xué)生課堂質(zhì)量，無(wú)論是新教師還是老教師，都應(yīng)該提升其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)古詩(shī)詞情境教給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，從而提升古詩(shī)詞鑒賞的有效性。而這不一樣的課堂體驗(yàn)，需要作為一線的老教師們不能只保留原有的講授型上課模式，還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用新型的信息技術(shù)，運(yùn)用希沃平臺(tái)，直播等平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不斷加深對(duì)文本理解。用老師的專業(yè)能力，解讀文本知識(shí)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞意境，從而讓課堂耳目一新，展示老教師們最閃亮的風(fēng)采。年輕教師們則需要不斷的學(xué)習(xí)、充電，積累，牢牢樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，探索有效型課堂模式。只有把自己的一碗水盛滿了，老師們的專業(yè)素養(yǎng)提升了，學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)才能提升。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求”。根據(jù)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)課堂的了解，教學(xué)困境主要包括兩方面：關(guān)注意象意境，輕視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，難以形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá);教學(xué)評(píng)價(jià)單一，課堂淪為考試的訓(xùn)練基地。學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力較弱。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心關(guān)注點(diǎn)為“語(yǔ)言材料與言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和整合水平”。這就提示我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要注意語(yǔ)言材料的積累，日常教學(xué)中要對(duì)古詩(shī)詞文言詞匯、題材類型等做好儲(chǔ)備;讓學(xué)生自己聯(lián)系、整合具體語(yǔ)言材料，找出其特殊點(diǎn)和規(guī)律，提升自我認(rèn)知水平和運(yùn)用語(yǔ)言能力。教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量是忽視了新高考更加關(guān)注能力考查的特點(diǎn)。新高考試題指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)題目的解讀能力和解決問(wèn)題的能力，例如：2020年山東新高考卷古代詩(shī)歌閱讀《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽(yáng)》一詩(shī)設(shè)置問(wèn)題是“詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)到峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。這個(gè)問(wèn)題本身就是考查語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，對(duì)于詩(shī)歌本身內(nèi)容的理解是回答好問(wèn)題的第一步，泛泛而談是無(wú)法得分的。以此得知，高考的改革是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)的，高考題目考查的能力遠(yuǎn)不是靠機(jī)械重復(fù)刷題能夠提高的，高考與日常教學(xué)并不矛盾，都是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上，都為了落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四維度的均衡發(fā)展，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注高考能力指向，重視古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)程度。

結(jié)論：以上就是在高中階段的語(yǔ)文課堂上，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)新課改的發(fā)展要求，不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是提升語(yǔ)文課堂效率的必經(jīng)之路。所以，老師在課堂上，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中融入思想品德的教育，改變自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的審美，提升學(xué)生的涵養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出全能型的人才。

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