“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭波

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其不受時(shí)間、空間的限制，一方面可以提供學(xué)生豐富、多元以及符合時(shí)代需要的學(xué)習(xí)資源，讓他們對(duì)于中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松、便利、愉快地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)、合作以及分享，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合統(tǒng)一和有機(jī)互動(dòng)，提高資源的利用效率和頻率;另一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以多角度地進(jìn)行切入，將互聯(lián)網(wǎng)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的滲透，讓學(xué)生在接受中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)水平等到穩(wěn)步提升的同時(shí)，還能不斷地強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

通過(guò)對(duì)新時(shí)代、新課標(biāo)的深入解讀與全面分析，核心素養(yǎng)是指學(xué)生參與學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)滲透而逐步形成的一種基本素養(yǎng)，是學(xué)生基于對(duì)學(xué)科本身的知識(shí)和技能的認(rèn)知、自身道德品質(zhì)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合統(tǒng)一。僅依靠傳統(tǒng)的教育模式是沒(méi)有辦法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的，所以必須要借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）化繁為簡(jiǎn)，生動(dòng)詮釋

中職數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性兼具，同時(shí)重視學(xué)生思考和探究的一門(mén)學(xué)科。特別是對(duì)于幾何、函數(shù)等章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，不僅要求學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯，同時(shí)還要求他們具備良好的空間構(gòu)建和數(shù)學(xué)建模能力，但是這樣一來(lái)，對(duì)于在空間和邏輯方面能力較弱的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一件容易的事情，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種信息技術(shù)的、新型設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將原本枯燥、乏味、單一的中職數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液和活力，教師可以通過(guò)這樣的方式打造出更加生動(dòng)、形象、具體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的、難以掌握的以及難以理解的數(shù)學(xué)課本知識(shí)，以具體直觀(guān)的圖像和生動(dòng)形象的影像展示給學(xué)生時(shí)，讓他們可以清晰和直觀(guān)地觀(guān)察到各個(gè)數(shù)學(xué)參數(shù)的變化，對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓中職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加便捷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松快樂(lè)。

（二）激發(fā)興趣，強(qiáng)化效率

現(xiàn)今，隨著中職教育新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)也有了全新的、明確的要求，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，“一言堂”這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適合新時(shí)代下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，學(xué)生逐漸由參與者逐漸演變成主導(dǎo)者，擁有了更大的探究思考、合作交流的自主空間，這讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主體性和參與性得到不間斷地強(qiáng)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運(yùn)用，提供教師海量的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源與中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行相互融合，創(chuàng)新，打造出更適合現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，極大提升他們的學(xué)習(xí)興趣和激情，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)得到前面的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）拓寬渠道，豐富資源

通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)作為支撐，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，將多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)整合統(tǒng)一，打造出一個(gè)脫離時(shí)間和空間限制的創(chuàng)新性教學(xué)方式，拓寬了教學(xué)渠道，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了高效性和實(shí)時(shí)性的教學(xué)互動(dòng)，縮短教師與學(xué)生之間的距離感。另外，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到多種多樣的學(xué)習(xí)素材和輔助學(xué)習(xí)工具，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生更加輕松便利地學(xué)習(xí)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)今存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)在中職學(xué)校教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式和教學(xué)理念陳舊的情況，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方向偏向于知識(shí)的傳授。很多的中職院校仍然采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，例如：灌輸式教學(xué)、描述式教學(xué)、填鴨式教學(xué)以及放養(yǎng)式教學(xué)，教學(xué)理念仍然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為旁觀(guān)者，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念，不僅對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起不到任何正面作用，反而造成了阻礙，嚴(yán)重地拖了學(xué)生的后腿。讓學(xué)生在日常教學(xué)中逐漸學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利畢業(yè)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)匱乏

一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是普遍存在的現(xiàn)象，中職學(xué)校招收學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生報(bào)名中職院校的主要原因是因?yàn)樽约旱某煽?jī)較差，無(wú)法達(dá)到高中的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或者即使能夠進(jìn)入高中，但是無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，沒(méi)有辦法考上大學(xué)，他們想要參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，盡快就業(yè)。盡管隨著國(guó)家大力支持中職學(xué)校的發(fā)展，但是中職學(xué)校能夠招收的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)依然薄弱。

（三）缺失學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈，想要更加深刻地了解世界。但是他們的很多人都是在無(wú)奈的情況下才選擇中職教育，這種挫敗感會(huì)在之后的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生心理陰影，讓學(xué)生有一種“失敗者教育”的感覺(jué)，由于缺乏正確的引導(dǎo)，甚至還受到不良思想的影響，學(xué)生漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全面提升

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能夠影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生實(shí)際情況與課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由于中職學(xué)生他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是很好，很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢靠，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生的實(shí)際情況與課本內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生的教學(xué)方案，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助教師提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)事先找到一些與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，提出一些實(shí)踐性問(wèn)題，積極引導(dǎo)，發(fā)揮教師的導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和使他們得到數(shù)學(xué)能力得到全面提升，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能改變?cè)瓉?lái)數(shù)學(xué)課程單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又能提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升想象能力

中職數(shù)學(xué)課本中存在著一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖形，主要的用途是讓學(xué)生們?cè)谟^(guān)察、研究圖形的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)他們的思想，相處更多的有效解題辦法，但是課本中的圖形都是固定不變的，沒(méi)有立體感，教師可以將多媒體與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將那些固定的圖形制作成可變的圖形，幫助學(xué)生形成生動(dòng)形象的認(rèn)知，通過(guò)感官體驗(yàn)，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。例如，在講解函數(shù)的時(shí)候，教師可以提前制作一個(gè)數(shù)字與圖像轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)程序，通過(guò)多媒體向同學(xué)們進(jìn)行展示出來(lái)，教師隨機(jī)填寫(xiě)二次函數(shù)的表達(dá)式，學(xué)生可以直觀(guān)地看到不同函數(shù)表達(dá)式時(shí)，函數(shù)圖像的不同，也能發(fā)現(xiàn)隨著函數(shù)的某一系數(shù)發(fā)生變化時(shí)，函數(shù)圖像同樣發(fā)生變化，便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提升他們的探究能力和想象能力。將學(xué)生放在真實(shí)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究、思考和總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成良好的想象能力和空間構(gòu)圖能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

微課是以信息技術(shù)基礎(chǔ)，展示碎片式課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深的一種信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠充分地結(jié)合學(xué)生自身的數(shù)學(xué)訴求，不受時(shí)間和空間的限制，可以自主展開(kāi)碎片式的學(xué)習(xí)教師可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選微課所需要的課程素材，制作微課課件，并將微課課件進(jìn)行上傳，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的“二次根式”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)自己制作好的微課課件，學(xué)生可以清晰、明確地了解到相關(guān)定義、公式以及性質(zhì)等等知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，可以幫助教師節(jié)省不必要的講課時(shí)間，減輕教學(xué)壓力，學(xué)生也會(huì)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得授課效率得到顯著提升。

（四）設(shè)置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平各不相同，只有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)置針對(duì)性教學(xué)，才能高效、準(zhǔn)確地引導(dǎo)他們進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升成績(jī)，教師要避免“一刀切”現(xiàn)象，特別是在課下作業(yè)的設(shè)置上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以立足于大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置與其能力水平相近的作業(yè)，這樣做會(huì)更顯示出強(qiáng)化的作用。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師在課后可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和難點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式不會(huì)運(yùn)用，有的學(xué)生對(duì)其原理理解模糊，這些問(wèn)題教師可以針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合大數(shù)據(jù)中的詳盡分析，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并且給予學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置針對(duì)性作業(yè)，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還避免浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”的發(fā)生，做到準(zhǔn)確強(qiáng)化，高效教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文通過(guò)課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓全部學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的全面提升;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力;運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)置課后作業(yè)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)掌握等這些方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?cè)鰪?qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力顯著提升。

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