基于讀寫(xiě)結(jié)合視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

楊猛

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;作文教學(xué);閱讀

基于讀寫(xiě)結(jié)合視角下，教師要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革要求，積極創(chuàng)新作文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略，不斷提升小學(xué)生分析閱讀課文的能力，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)賞析以及品鑒課文，強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力，為提升讀寫(xiě)結(jié)合效率做好充足的準(zhǔn)備。以此來(lái)豐富語(yǔ)文作文的教學(xué)形式，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供動(dòng)力支持。

一、發(fā)掘課文內(nèi)容，培育學(xué)生寫(xiě)作思維

在語(yǔ)文課程中，能夠選入語(yǔ)文教材的課文都具有較為深刻的教育意義，能夠培育小學(xué)生的情感體驗(yàn)、寫(xiě)作能力、遣詞造句等。因此，教師就要將教學(xué)重點(diǎn)放到教材上，借助課文來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，并且還要對(duì)每篇課文的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深度發(fā)掘，引導(dǎo)小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作技巧，進(jìn)而培育小學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如，在講解“麻雀”這篇課文，教師就要對(duì)本篇課文進(jìn)行深入發(fā)掘，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何在字里行間表達(dá)對(duì)麻雀的喜愛(ài)，從而達(dá)到“真正學(xué)習(xí)”的目的，這樣就能在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后有所收獲。在學(xué)習(xí)“麻雀”時(shí)，教師還應(yīng)組織小學(xué)生進(jìn)行多次閱讀。初次閱讀課文時(shí)，要求小學(xué)生將生詞圈注出，先自主進(jìn)行解決，然后再將語(yǔ)文問(wèn)題匯總到一起，并統(tǒng)一講解這些內(nèi)容，進(jìn)而為小學(xué)生深度理解奠定基礎(chǔ);再次閱讀課文時(shí)，要求小學(xué)生依據(jù)課文表達(dá)的大概意思對(duì)課文進(jìn)行分段，繼而引導(dǎo)小學(xué)生將寫(xiě)作提綱制定好，這樣作業(yè)就更具邏輯性;第三次閱讀課文時(shí)，進(jìn)行段落大意概括這項(xiàng)任務(wù)，可以利用摘句歸納法等。這可以啟示小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意總領(lǐng)句的位置，使文章主旨更加明確。因此，應(yīng)用這種寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅能使小學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作技巧落到實(shí)處，進(jìn)而有效培育小學(xué)生的寫(xiě)作思維，以此提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、借助文字分析，提升讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效率

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的出現(xiàn)，無(wú)疑推進(jìn)了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，如果想提升小學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)借助文字分析將讀寫(xiě)結(jié)合完美地應(yīng)用到作文教學(xué)中去。由于少數(shù)教師無(wú)法較好地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力與教師問(wèn)題剖析等方面都存在著些許問(wèn)題，因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文字展開(kāi)分析，進(jìn)而更好地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，推動(dòng)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。例如，在講解《長(zhǎng)相思》這篇課文時(shí)，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)深、碎、夢(mèng)等字展開(kāi)分析，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：假設(shè)我們現(xiàn)在是一位沖在前線作戰(zhàn)的戰(zhàn)士，此時(shí)我們往家里寄一封信，大家都有什么想要表達(dá)的呢？應(yīng)用這種方式，不僅能加深小學(xué)生對(duì)文字的理解，還能使小學(xué)生掌握詩(shī)人作家的創(chuàng)作思路，更好地練習(xí)寫(xiě)作，從而有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力

教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后，選取恰當(dāng)?shù)亩温?、課文情節(jié)、結(jié)尾等，要求小學(xué)生進(jìn)行段落擴(kuò)寫(xiě)、情節(jié)續(xù)寫(xiě)或者句式仿寫(xiě)等，這種較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)不會(huì)給下學(xué)生帶來(lái)太大的學(xué)習(xí)壓力，反而可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)這些不同形式的寫(xiě)作任務(wù)為下學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的技巧教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在講解《白樺》這篇內(nèi)容時(shí)，就可以布置仿寫(xiě)作業(yè)。首先，教師要求小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗誦，依靠自身的想象力感受白樺的美，并且針對(duì)一些描寫(xiě)白樺的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)探討。只有當(dāng)小學(xué)生完全理解本篇內(nèi)容的描寫(xiě)手法、用詞之后，才能舉一反三。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)四節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，再用自己的話將這首詩(shī)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而幫助小學(xué)生梳理出大致思路。之后，小學(xué)生還要對(duì)課文進(jìn)行感悟。將這些碎小知識(shí)點(diǎn)明確之后，能夠有效提升小學(xué)生的仿寫(xiě)能力以及仿寫(xiě)質(zhì)量，并幫助小學(xué)生梳理在這首詩(shī)詞中所學(xué)到的與寫(xiě)作相關(guān)的技巧。此外，教師還可以選擇合適的課文讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，如《小壁虎借尾巴》，小學(xué)生可以針對(duì)小壁虎借尾巴的心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)而有效培育小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師便能從發(fā)掘課文內(nèi)容，借助文字分析，開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)等著手，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作積極性的同時(shí)，小學(xué)生也能對(duì)課文產(chǎn)生深層次的解讀，因此，借助讀寫(xiě)結(jié)合，不僅能培育小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，還可有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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