淺析幼兒園音樂教學中多元化教學策略研究

鄒妍

關鍵詞：幼兒園;音樂;多元化教學;策略

一、幼兒音樂教育概述分析

通過音樂教育，除了能幫助幼兒掌握更多音樂知識，還可在無形中增強幼兒的音樂審美能力、鑒賞能力，陶冶他們的情操，對其之后全面發(fā)展有重要促進作用。同時，隨著素質教育不斷深入，幼兒園教育應從德智體美勞等層面入手，將音樂作為培養(yǎng)幼兒綜合品質的重要路徑。從這里我們可以看出，音樂教育對幼兒來說極為重要。但是長久以來，幼兒園開展音樂教育時，常會忽視對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這在很大程度上影響了幼兒音樂教育效果。為此，我們應重視對多元化教學方式的引入，以此為幼兒音樂素養(yǎng)、能力的發(fā)展打下堅實基礎。

二、幼兒園音樂教學中多元化教學策略

（一）教學內容多元化

在以往的幼兒音樂教學中，育人內容多是以幼兒較為熟悉的兒歌為主，這樣雖能在一定程度上幫助幼兒掌握音樂知識，但會在無形中導致幼兒的音樂知識面變得狹窄，不利于其長遠發(fā)展。因此，若想提升音樂教學效果，必須要重視對教學內容的拓展，保證教學范圍的廣泛。同時，豐富的教學內容能夠保證幼兒在音樂課堂上有較強的學習主動性，這對提升音樂多元化教學效果有重要作用。

比如，在實施幼兒音樂教學時，我們可以利用互聯網技術，將一些國外兒童歌曲、民謠引入到音樂課堂，以此幫助幼兒對世界上其他國家的音樂作品形成一定認知，豐富他們的音樂知識儲備，促使其音樂審美能力得到進一步提升。例如，在教授《兩只老虎》這首兒歌后，我們可以利用互聯網，為學生播放德國兒歌，并為其搭配相應的動畫視頻，以此深化幼兒對這一歌曲的理解。通過此方式，能夠大幅拓展幼兒的音樂知識儲備，為其后續(xù)學習更深層次的音樂知識打下堅實基礎。

（二）教學形式多元化

在以往的音樂教學中，教師通常會作為課堂主體，對教學過程進行整體把控，通過帶領幼兒唱歌的方式展開育人活動。這樣的教學方式并不能很好地吸引幼兒注意力，導致幼兒在課堂上的音樂學習主動性不足，不利于他們從音樂知識學習中獲得快樂。為此，我們要結合幼兒的音樂認知能力、知識儲備、興趣傾向等因素，適當轉變教學形式，將更為多元化的方式引入到幼兒園音樂教學中。通過引入多元化教學形式，能夠更好地激發(fā)幼兒對音樂知識的學習興趣，進而促使幼兒的音樂鑒賞能力、審美能力得到進一步發(fā)展。

例如，在對小班幼兒展開音樂教學時，我們可以采用游戲的方式展開育人活動，通過將音樂知識和技能融入游戲中，以此更好地引發(fā)幼兒學習興趣。比如，在教授“小星星”這首歌時，為了讓幼兒更好地掌握4/4節(jié)奏，我們可以組織這樣一個游戲活動：有教學中，教師扮演成月亮姐姐，其他幼兒扮演天上的星星。在音樂開始時，星星們要圍著月亮姐姐轉圈，并根據音樂的節(jié)奏拍手。在前奏結束后，月亮姐姐可以用手指向一顆小星星，這時小星星要跟著音樂做出眨眼、跳舞等動作，其他小星星則要對這顆小星星的動作進行模仿。通過此方式，幼兒的學習興趣、課堂注意力將得到有效發(fā)展，其對4/4節(jié)奏的掌握水平也會提升到一個新的高度。

（三）教學評價多元化

為保證幼兒音樂教學效果，必須要重視開展多元化的教學評價工作，這樣方可讓教師更為及時、全面地了解幼兒對音樂知識的掌握情況，為后續(xù)音樂教學模式的優(yōu)化、內容的豐富打下堅實基礎。在開展音樂教學評價時，我們不能單純地看幼兒學會了幾首歌、會跳了幾支舞，而應重點關注他們音樂素養(yǎng)、音樂能力的發(fā)展。另外，在評價方式上，我們不能只是依據其考察成績對幼兒展開評判，還應結合他們在音樂課堂上的表現，比如上課的積極性、認真程度等，全部都考慮到評價標準中。

例如，在開展大班樂器演奏教學時，其育人目標是培養(yǎng)幼兒的合作精神。若是一個幼兒的水平很高，但是在日常學習中不知道如何去與他人合作，總是按照自己的想法、意愿去思考問題，那他就算不上是真正的優(yōu)秀。為此，我們開展多元化的評價，善于從不同角度、層面對幼兒在音樂課堂中的表現展開分析，以此方可更為精準、全面地了解不同幼兒的特點，從而為后續(xù)音樂教學工作的開展打下堅實基礎。

三、結語

綜上所述，若想提升幼兒園音樂教學中多元化教學效果，我們可以從教學內容多元化;教學形式多元化;教學評價多元化等層面入手分析，以此在無形中促使幼兒園音樂教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]施曉莉.幼兒園音樂教學模式的多元化構建[J].教育，2020（13）：47-48.