論德育元素在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

張伯泉

關(guān)鍵詞：德育;初中;道德與法治;滲透

初中生，正處于青春期階段，這一階段學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的顯著特點(diǎn)就是易敏感，情緒易波動(dòng)，且具有非常強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，與此同時(shí)，此階段也是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，他們的思想與行為極易受到外來(lái)因素的影響。基于此，對(duì)初中生開(kāi)展德育教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而初中道德與法治課程具有先天性優(yōu)勢(shì)，起到了很好的橋梁作用。

一、構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化德育素養(yǎng)

德育教育源于日常生活，同時(shí)生活中又蘊(yùn)含著豐富的德育元素。因此，在正式課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀、形象的了解教材中內(nèi)容，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生活化的情境，將原本難以理解與想象的理論知識(shí)通過(guò)更簡(jiǎn)單、直接的方式表現(xiàn)出來(lái)，將日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與德育很好地融合起來(lái)，在無(wú)形之中完成對(duì)學(xué)生的德育教育。只有教師結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生才能更深入地理解教材內(nèi)容，并且有效將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的思想行為，以便在以后真正遇到問(wèn)題的時(shí)候，做出正確的選擇。

例如在教學(xué)“青春的情緒”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好的理解青春期情緒的特點(diǎn)以及影響情緒的主要因素，教師可以通過(guò)對(duì)比兩種不同情境，讓學(xué)生深刻理解情緒對(duì)我們生活的影響。如第一種情況“小麗在一次考試中將原本是自己強(qiáng)項(xiàng)的語(yǔ)文考砸了，小麗在試卷發(fā)下來(lái)之后，冷靜的思考自己出錯(cuò)的原因并且及時(shí)將錯(cuò)題謄抄在錯(cuò)題本上?？荚嚥](méi)有影響小麗的情緒，反而給她的學(xué)習(xí)增添了強(qiáng)大的動(dòng)力”。第二種情況是“小強(qiáng)遇到了同樣的問(wèn)題，但是他與小麗做法不同，在試卷剛發(fā)下來(lái)的那一刻，他氣地把試卷撕了。接下來(lái)的幾天小強(qiáng)無(wú)精打采，注意力不集中，嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)效率”。由以上兩種情況，不難看出，積極與消極的情緒將直接導(dǎo)致接下來(lái)的生活與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)兩種截然相反的結(jié)果。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，尋找是否有自己的影子，并且通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生直面負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生正面的情緒感受。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

任何理論知識(shí)，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)給人留下深刻的印象，同樣，德育的滲透也是如此。如果僅僅依靠教師口頭表達(dá)，堅(jiān)持滿堂灌的教學(xué)模式，那么最終將使得對(duì)學(xué)生的思想品德教育宛如空中樓閣一般，整體呈現(xiàn)出大、空、假的特點(diǎn)，甚至有些時(shí)候適得其反，會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭煩、消極情緒。因此，要想在初中道德與法治教學(xué)中滲透德育元素，勢(shì)必需要教師組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將德育教育悄無(wú)聲息的貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的始終，不僅更易于學(xué)生接受，同時(shí)還會(huì)收獲顯著的教育成效。

如“在品味情感中成長(zhǎng)”是七年級(jí)下冊(cè)道德與法治主要的教學(xué)內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，并且養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，傳播正能量。教師可以通過(guò)組織學(xué)生參加各種學(xué)校、社區(qū)組織的公益活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐傳遞美好的情感。如可以到孤兒院與這里的小朋友們一起做游戲，給他們講故事，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中不用的書籍、玩具甚至衣服捐贈(zèng)給小朋友們，讓學(xué)生真正感受到助人為樂(lè)的意義。另外教師還可以通過(guò)引入實(shí)例，如“某位同學(xué)家中出現(xiàn)變故，作為同學(xué)的我們?cè)鯓訋椭@位同學(xué)走出困境”，讓每位同學(xué)都談?wù)勛约毫λ芗澳転樗龅氖虑椋源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生建立幫助他人是一件值得驕傲的事情的思想觀念。

三、強(qiáng)化情感教育，滲透德育教育

不管是道德與法治還是德育教育，都需要教師帶著情感去教學(xué)，以教師豐富的情感促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如此學(xué)生才能在真實(shí)的氛圍中切實(shí)感受德育的意義與重要性，以便今后在日常生活與學(xué)習(xí)中嚴(yán)格規(guī)范行為，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在講到“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事的方式滲透德育教育，讓學(xué)生深入思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們生活與學(xué)習(xí)的正面以及負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。此外，教師還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流小組，讓學(xué)生在小組中暢所欲言，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透德育教育的內(nèi)容，進(jìn)而在平等、和諧的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達(dá)到德育教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在立德樹(shù)人的背景下，將德育元素巧妙的滲透于初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教育工作者們深入挖掘課程中蘊(yùn)含著的豐富德育元素，采用多元化的方式融合于課程中，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育效果。

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