混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

向紅梅

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

作為教育工作者，初中英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的巨大應(yīng)用價(jià)值，并在利用這種方式構(gòu)建課堂時(shí)，保持教育觀念與教學(xué)技能方面緊跟時(shí)代步伐，從而保證混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能夠被有效發(fā)揮出來(lái)。信息時(shí)代下，混合式教學(xué)已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出顯著應(yīng)用價(jià)值，而且經(jīng)受住了教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，教師可強(qiáng)化該領(lǐng)域的教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)更加新穎的混合式課堂構(gòu)建方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可將大量英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下，從而大大提升對(duì)課堂時(shí)間的利用率，將更多課堂時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)應(yīng)用效果的大幅度提升。

例如：教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)《（Unit 1）Getting to Know You》時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果與疑問(wèn)進(jìn)課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與思維。首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容制作線上學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供教學(xué)資源方面的支撐。這部分教學(xué)資源包括設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容與資料收集內(nèi)容，主要用于幫助學(xué)生熟悉課文，對(duì)其主題和涉及的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。其次，教師在課上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與疑問(wèn)，播放相應(yīng)的視頻或者幻燈片，將課文故事及其所涉及的新知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)態(tài)表演過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建出生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與思維進(jìn)行激發(fā)。

二、基于英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生深度理解課文

語(yǔ)言環(huán)境與文化背景的差異是造成初中英語(yǔ)教學(xué)難度大的主要因素之一，教師可以通過(guò)更為直觀的線上教學(xué)資源與靈活的線下教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生深度理解課文。在混合式教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中，用英語(yǔ)的思維邏輯去理解英語(yǔ)，得到了“二語(yǔ)習(xí)得理論”的支持。

例如：當(dāng)學(xué)生思維得到充分激發(fā)之后，教師可在本單元選擇一篇課文進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解課文的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中校園，課文主題與學(xué)生生活狀態(tài)十分接近，通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維理解課文，具有十分積極的意義。首先，教師可與學(xué)生相互介紹，將學(xué)生思維帶入到自我介紹語(yǔ)言場(chǎng)景中。其次，教師通過(guò)微課資源，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的自我介紹場(chǎng)景，要求學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己來(lái)自哪里、在哪個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在自我介紹的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，教師可為學(xué)生設(shè)置配音任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成小組為微課資源配音，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看相融合實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維邏輯去理解英語(yǔ)。

三、改革考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

教師借助移動(dòng)平臺(tái)上所產(chǎn)生的體現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、課堂參與情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得到針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，了解階段時(shí)間內(nèi)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況。針對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)定階段性創(chuàng)新目標(biāo)、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置考查學(xué)生學(xué)習(xí)增量的評(píng)價(jià)法則、評(píng)價(jià)形式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如，教學(xué)完仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)《（Unit 1）Getting to Know You》這一單元時(shí)，教師可將本單元的考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+單元小測(cè)成績(jī)×40%;平時(shí)成績(jī)=出勤×10%+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單均分×30%+平時(shí)表現(xiàn)（課堂活動(dòng)+作業(yè)）×20%。在混合式教學(xué)中設(shè)置設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)以上公式考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，可促使教學(xué)創(chuàng)新沿著教師所期望的方向發(fā)展。

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