“安吉游戲”精神下幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張艷

摘 ?要 ?在當(dāng)下的幼兒園教育中，除了基礎(chǔ)的文化、常識(shí)類(lèi)教育，體育鍛煉的引導(dǎo)也是必不可少的。毛澤東同志曾經(jīng)提出：“文明其精神，野蠻其體魄。”加強(qiáng)身體鍛煉是成長(zhǎng)的第一步，在幼兒階段的幼兒在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，滿足幼兒當(dāng)下的體格鍛煉需求。針對(duì)目前體育游戲設(shè)計(jì)單一、教師主導(dǎo)過(guò)多、幼兒興趣不高、幼兒成長(zhǎng)較慢的普遍現(xiàn)狀，體育游戲可結(jié)合“安吉游戲”反思、投入、喜悅、冒險(xiǎn)、愛(ài)的精神，設(shè)計(jì)以游戲?yàn)橹鞯捏w育鍛煉課程，在體育游戲中促進(jìn)幼兒體格發(fā)展，同時(shí)全面培養(yǎng)幼兒的思維能力、冒險(xiǎn)精神、主動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力等。

關(guān)鍵詞 ?安吉游戲 ?體育游戲 ?設(shè)計(jì)實(shí)施

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一化，幼兒只是跟隨教師的指導(dǎo)，完成各項(xiàng)簡(jiǎn)單的游戲任務(wù)，無(wú)法達(dá)到全面鍛煉身體的作用。提升體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性與合理性，一方面，教師可將“安吉游戲”精神融入其中，以激發(fā)幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒勇于嘗試，積極鍛煉，完成體能發(fā)展的任務(wù);另一方面，注重體育游戲設(shè)計(jì)的合理性，促使幼兒在體育游戲中可以達(dá)到相應(yīng)的鍛煉目標(biāo)，促進(jìn)體能鍛煉與體格發(fā)展。教師可基于“安吉游戲”精神，適當(dāng)給予幼兒體育的活動(dòng)的自主空間與材料，讓幼兒完全處在放松的環(huán)境下，體會(huì)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，積極參與體能活動(dòng)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。

一、幼兒園實(shí)施體育課程游戲化存在的問(wèn)題分析

（一）游戲設(shè)計(jì)單一

當(dāng)前，幼兒園的體育活動(dòng)中，體育游戲設(shè)計(jì)偏于傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性與趣味性。主要原因有三：一是傳統(tǒng)的體育游戲依然占主流，例如老鷹抓小雞、丟手絹等，教師并未在傳統(tǒng)的游戲之上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，這使得游戲本身缺乏趣味性;二是在幼兒園的體育游戲設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于幼兒體育鍛煉目標(biāo)把握不足，體育游戲設(shè)計(jì)的鍛煉時(shí)長(zhǎng)、鍛煉強(qiáng)度與挑戰(zhàn)性不夠，整體趣味性較低，鍛煉效果不盡人意;三是幼兒園對(duì)體能鍛煉的重視不夠，部分幼兒園仍然偏重文化知識(shí)課程，甚至依然存在個(gè)別的“小學(xué)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致體能素質(zhì)鍛煉較為缺乏。面對(duì)這樣的情況，必須要進(jìn)行教育改革，合理、科學(xué)地進(jìn)行幼兒體育游戲的創(chuàng)新，促使幼兒在多元化的體育游戲中快速成長(zhǎng)，全面提升幼兒本身的綜合素質(zhì)水平[1]。

（二）教師主導(dǎo)過(guò)多

在幼兒園體育游戲中，多以教師為主導(dǎo)設(shè)計(jì)體育游戲，幼兒被動(dòng)參與。這樣的方式無(wú)法培養(yǎng)幼兒多方面的能力，過(guò)于依賴(lài)教師的引導(dǎo)，這使得幼兒的成長(zhǎng)速度變緩。例如，在體驗(yàn)游戲的開(kāi)展中，一旦面臨困難時(shí)，教師立即給予幫助，或者是要求幼兒按照自己的想法參與到游戲中，幼兒缺乏自主思考，多方面的能力并未得到有效的提升。為此，在當(dāng)下的發(fā)展中，必須要加強(qiáng)幼兒能力水平的提升，教師不要過(guò)多參與到幼兒的獨(dú)立活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性地進(jìn)行挖掘，深刻體會(huì)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣所在，提高綜合素質(zhì)。

（三）幼兒興趣不高

在幼兒園的教育開(kāi)展中，部分幼兒由于自身性格的原因，不愿意融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于體育游戲的興趣不高，使得課程的開(kāi)展受到了阻礙。例如，在日常的活動(dòng)開(kāi)展中，才來(lái)到幼兒園的幼兒對(duì)于周?chē)h(huán)境存在不熟悉的情況，游戲的開(kāi)展使得幼兒無(wú)法放松心情，不愿意參與到其中，同時(shí)游戲的開(kāi)展對(duì)于幼兒而言并未產(chǎn)生較大的興趣。在當(dāng)下的生活中，智能設(shè)備給予了大眾較大的便利，這也導(dǎo)致了許多幼兒的注意力并不在日常的游戲上，而是過(guò)于關(guān)注智能設(shè)備的使用[2]。面對(duì)這樣的情況，必須要加強(qiáng)對(duì)于體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，融合新元素在其中，讓幼兒可以更快地融入集體活動(dòng)當(dāng)中，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，全面培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

（四）幼兒成長(zhǎng)較慢

在當(dāng)下的幼兒園教育中，由于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重視，文化教育的課程設(shè)計(jì)更加的全面化。但是，針對(duì)于體育課程方面的設(shè)計(jì)，只是通過(guò)基礎(chǔ)的游戲進(jìn)行，無(wú)法促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。例如，在老鷹抓小雞的游戲中，這種游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的游戲類(lèi)型，許多幼兒對(duì)于這類(lèi)游戲感興趣的點(diǎn)在于，可以肆無(wú)忌憚的奔跑。但是在奔跑的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)安全事故。并且，這類(lèi)游戲缺乏教育意義，幼兒無(wú)法在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，身體鍛煉不夠全面[3]。教師必須從基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)為主，引入更多的新元素以及新教育理論，全面改革體育課程的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)，保障幼兒的身體素質(zhì)水平。

二、“安吉游戲”精神下幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）融入游戲精神

基于“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，融合“安吉游戲”展示的“反思、投入、喜悅、冒險(xiǎn)、愛(ài)”的基本特征，設(shè)計(jì)自由自主、多樣冒險(xiǎn)型體育游戲。例如，教師可以設(shè)計(jì)幼兒的冒險(xiǎn)逃脫游戲，設(shè)置多道關(guān)卡，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成每一個(gè)關(guān)卡的任務(wù)，順利完成冒險(xiǎn)逃脫之后，可以給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，作為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的勇氣。另外，在冒險(xiǎn)逃脫游戲的開(kāi)展中，不同關(guān)卡的設(shè)計(jì)可以充分體現(xiàn)“安吉游戲”中“反思、投入、喜悅、冒險(xiǎn)、愛(ài)”的特點(diǎn)，讓幼兒在突破關(guān)卡中，體會(huì)到不同的情感色彩，引發(fā)幼兒的獨(dú)立反思和思考，有效提高幼兒多方面的能力水平。

（二）突出幼兒主體

基于“安吉游戲”游戲精神，幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心主體。因此，體育游戲設(shè)計(jì)中要凸顯幼兒主體地位，遵循幼兒身心特點(diǎn)，以幼兒游戲意圖與興趣為前提，因地適宜地設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的體育游戲。例如，幼兒階段的孩子對(duì)于色彩有著濃郁的興趣，教師可以設(shè)計(jì)彩繪游戲，不限制創(chuàng)作的形式，給予幼兒一個(gè)主題，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行比賽，成員們可以按照順序在教室內(nèi)挖掘繪畫(huà)創(chuàng)作的工具，激發(fā)幼兒的想象力。在獲取創(chuàng)作工具的過(guò)程中，幼兒需要完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，包括跳繩5下、模仿跳舞等，促使體育游戲變得更加的趣味化，同時(shí)也激發(fā)出了幼兒的興趣。獲取創(chuàng)作工具時(shí)，奔跑到指定的任務(wù)點(diǎn)，需要比較的是大家的速度，幼兒的腿部肌肉可以得到有效的鍛煉。

（三）體現(xiàn)自然元素

在當(dāng)下的幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以以自然作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，引導(dǎo)幼兒深入到自然界中，主動(dòng)挖掘和探索，與大自然建立鏈接，在大自然中收獲到課堂、書(shū)本以外的新知識(shí)，感知全新的體驗(yàn)。例如，在“安吉游戲”教育模式下，幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是探索大自然的奧秘，設(shè)計(jì)每一個(gè)階段的游戲任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立完成，充分鍛煉幼兒的自主能力和動(dòng)手能力[4]。螞蟻是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，教師可以以螞蟻?zhàn)鳛橛螒蛟O(shè)計(jì)的靈感，引導(dǎo)幼兒模仿螞蟻的生活習(xí)性，讓幼兒對(duì)于自然生物的了解有進(jìn)一步加強(qiáng)。在游戲的開(kāi)展中，幼兒可分為多個(gè)小組，如一名幼兒作為“蟻后”，其他幼兒作為“工蟻”，將指定的“食物”搬運(yùn)到自己的“螞蟻大家庭”中，充分鍛煉幼兒的組織能力以及行動(dòng)能力。

（四）設(shè)計(jì)多樣內(nèi)容

“安吉游戲”教育模式下，當(dāng)下的幼兒體育游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加多樣化，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲開(kāi)展的過(guò)程中收獲更多的新知識(shí)。例如，“丟手絹”是我國(guó)傳統(tǒng)的民間兒童游戲，教師將新元素融入到其中，創(chuàng)新成為一種新型的游戲，有效激發(fā)幼兒的興趣。增加圈數(shù)，可以是雙人雙圈，三人三圈等形式，提高游戲難度，全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也能夠促進(jìn)幼兒之間的和諧關(guān)系。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)增加一定的難度，設(shè)計(jì)獨(dú)立完成任務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神，讓幼兒可以在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，開(kāi)拓幼兒自身的思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

（五）提供豐富材料

在幼兒體育游戲的開(kāi)展中，可以向幼兒提供一些材料用具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，這對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力起到了較大的作用。例如，在“畫(huà)娃娃”的游戲中，教師將幼兒們分為四個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)幼兒按照隊(duì)伍的順序，采取接力賽的方式，獲取不同的繪畫(huà)工具，以此來(lái)完成繪畫(huà)作品，最先完成繪畫(huà)作品的隊(duì)伍能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒參與的積極性。繪畫(huà)工具不限制于畫(huà)筆，還包括落葉、卡紙、塑料瓶蓋等，幼兒可以自由地將這些材料進(jìn)行組合，有效開(kāi)拓幼兒自身的想象力。游戲本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，并不限制幼兒的發(fā)揮，讓幼兒懂得利用有限的資源，來(lái)完成游戲任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下的幼兒園教育中，許多幼兒園都忽略了體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，過(guò)于將注意力集中在文化教育上，使得幼兒多方面的能力提升出現(xiàn)了阻礙。面對(duì)這樣的情況，教師可以融入“安吉游戲”的教育原理，設(shè)計(jì)多元化、多樣化的體育游戲，讓幼兒積極參與到其中，充分培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁杉.淺談?dòng)變簣@體育活動(dòng)游戲化存在的問(wèn)題和解決策略[J].東方娃娃·保育與教育，2021（12）：37-38.

[2]湯瑜.幼兒園體育活動(dòng)課程化游戲化的園本研究[J].教師，2021（33）：74-75.

[3]周會(huì).體育游戲中發(fā)展大班幼兒合作能力的實(shí)踐研究——以安吉梯游戲?yàn)槔齕A].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2020.

[4]林佳荔.體育游戲與安吉游戲的結(jié)合路徑探究[J].讀寫(xiě)算，2018（29）：214.