對(duì)小學(xué)生分組活動(dòng)技巧的研究

楊靚姝

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式，確保素質(zhì)教育能夠有效滲透于課堂中，使學(xué)生能夠得到多維度發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育，要求教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以單向的傳輸知識(shí)為主，但是這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。只有教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正地提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科是比較難的，所以教師應(yīng)該注意講課方式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，其中，小組合作是最容易被學(xué)生接受的教學(xué)模式之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的幾種形式

（一）雙向互動(dòng)（教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)組成學(xué)習(xí)共同體）

雙向互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的信息交換，是在一起學(xué)習(xí)和共同探討的過程。教師在課堂教學(xué)中變成學(xué)生的朋友或者親人，共同討論并共同研究數(shù)學(xué)難題。

（二）多向互動(dòng)（師生之間、生生之間互動(dòng)）

學(xué)生不僅要與老師互動(dòng)，與同學(xué)之間的互動(dòng)也非常重要，他們可以在一起共同討論解決問題的方法，提高解題效率，同時(shí)還可以促進(jìn)師生之間的和諧交往和培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）互動(dòng)形式表面化

通過課堂互動(dòng)教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，已被很多學(xué)校所接受，但也存在不少問題。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)經(jīng)過長(zhǎng)期的改進(jìn)還沒有取得實(shí)效。尤其在師生課堂互動(dòng)過程中，缺乏真正意義上的交流，所謂的交流只是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)思想的延續(xù)[1]。

（二）教師壟斷課堂互動(dòng)

在此階段，教師仍然以課堂教學(xué)為主，把握課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，導(dǎo)致課堂互動(dòng)的不足，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其主要原因是：（1）課堂時(shí)間有限，無法給學(xué)生提供足夠的思維空間。教育實(shí)踐中，教師通常只會(huì)給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，但有些學(xué)生并不能思考出問題的答案或解題思路，不能和老師更好地配合課堂互動(dòng)。（2）有的教師在課堂中只是完成課堂任務(wù)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，沒有以學(xué)生為主體，課堂互動(dòng)是教師在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)與學(xué)生多互動(dòng)。如果只是一味地教授知識(shí)，只能讓學(xué)生暫時(shí)了解知識(shí)，不能使學(xué)生深刻記憶知識(shí)，這就需要老師在平時(shí)的課堂上嚴(yán)格要求自己，積極與學(xué)生互動(dòng)。部分教師為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思維的干預(yù)，只是講述自己要教授的知識(shí)，也不給學(xué)生留任何表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和健康的發(fā)展。

（三）互動(dòng)缺乏創(chuàng)意

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有些老師雖然與學(xué)生積極互動(dòng)，但是互動(dòng)的方式缺乏創(chuàng)意，缺乏吸引學(xué)生的能力，這樣學(xué)生就很難集中注意力。導(dǎo)致這種情況的原因在于老師在上課之前沒有充分地為課堂互動(dòng)內(nèi)容做準(zhǔn)備，只是一味地對(duì)書本上的問題進(jìn)行問答，有的書本上也有答案，就難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在整個(gè)互動(dòng)過程中，雖然老師已經(jīng)提前設(shè)計(jì)好了互動(dòng)的內(nèi)容，但是在課堂上并沒有實(shí)際地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，缺乏對(duì)他們表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效策略

（一）組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既有師生互動(dòng)，又有學(xué)生互動(dòng)。這樣的互動(dòng)必須通過多種形式實(shí)現(xiàn)，如以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)，讓他們有團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這一過程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，他們?cè)诨?dòng)中可以學(xué)到問題的不同解決方案。同時(shí)同一學(xué)科的不同思維方式影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

（二）共同討論，運(yùn)用多媒體教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，需要不斷地了解和研究，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法比較靈活。在教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)一起學(xué)習(xí)，一起討論如何解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是比較基礎(chǔ)的科目，但有一部分知識(shí)是難以理解的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。老師可以先問問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以在討論的過程中找出自己不理解的問題，再與同學(xué)進(jìn)行討論解決問題。目前，多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都在不斷發(fā)展，在上課的時(shí)候教師要發(fā)揮多媒體的作用。在數(shù)學(xué)課堂中，多媒體的引入滿足了學(xué)生的好奇心，最終活躍了課堂氣氛。多媒體利用視覺形象可以使學(xué)生更好地理解解決問題的方案并感受直觀的題目。另外，將多媒體教學(xué)與學(xué)生討論合作相結(jié)合，能使課堂任務(wù)更加有效，提高教學(xué)質(zhì)量。任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都必須學(xué)好，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加輕松，結(jié)合多媒體教學(xué)可以表達(dá)語言無法傳達(dá)的知識(shí)，如一些圖形拼接的學(xué)習(xí)，老師可以先講解圖形的定義，然后打開多媒體開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，一個(gè)樹是由三個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的，老師可以通過多媒體播放組成樹的過程，讓學(xué)生進(jìn)行理解，之后給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)讓他們拼湊圖形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行手工操作，開發(fā)他們的思維，讓他們可以發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造。這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的直觀性，學(xué)生也能更好地理解，也很有興趣，能調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，形成課堂互動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系而又非常抽象的學(xué)科。學(xué)生思維方式以形象思維為主，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了許多困難，從而放棄了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。所以老師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，盡可能降低解決問題的難度，同時(shí)老師還針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，或選擇與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事物，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主思考并有效互動(dòng)，如理解同類型的圖形時(shí)，可以讓學(xué)生在身上貼上不同的圖形，讓他們記住每個(gè)圖形的特點(diǎn)，并且快速找到代表這個(gè)圖形的同學(xué)，教師在互動(dòng)過程中可以對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，最終達(dá)到很好的教學(xué)效果，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（四）完善合作評(píng)價(jià)體系

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為小組成績(jī)。具體而言，小組成績(jī)主要反映了組員進(jìn)步以及小組合作學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，應(yīng)以完整的評(píng)價(jià)體系作為前提，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過有效評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解，明確其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為下一步制訂教學(xué)任務(wù)提供參考。因此，教師應(yīng)積極健全有效評(píng)價(jià)體系，要求目標(biāo)應(yīng)多元化，方法要多樣化，確保學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)后，能夠得到公正、客觀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并明確自身存在的不足之處，以便及時(shí)進(jìn)行改正，使學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師要注意，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，應(yīng)在小組合作探究前完成，使學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，并朝著標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)。

總結(jié)

總而言之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果需要以優(yōu)秀的教學(xué)手段為前提。教師應(yīng)結(jié)合教材，尋找切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法。這樣能形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生要從多個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑋.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2021（1）.

[2]沈小莉.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2020（44）.

[3]鄧輝香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的問題及其對(duì)策分析[J].科普童話，2020（22）.