改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑

陳琪

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，國家對(duì)綜合素質(zhì)教育越來越重視。在這種背景下，初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛诵碌囊?。?shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過親身操作實(shí)驗(yàn)從而得出正確、客觀的知識(shí)，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生多種方面的綜合實(shí)力，能夠讓學(xué)生在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上再進(jìn)行延伸或者驗(yàn)證，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)實(shí)路徑

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近些年開始實(shí)行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解教材內(nèi)容，可以將教材中出現(xiàn)的日常生活中難以觀察到的現(xiàn)象放進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行觀察，做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的操作能力與理解能力，并且這種讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中沒有提到的現(xiàn)象，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

一、目前生物實(shí)驗(yàn)課堂亟待解決的問題

（一）教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師只注重知識(shí)的傳授，不注重與學(xué)生的雙向互動(dòng)，“教”與“學(xué)”通常是分開的，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?！敖處焼蜗蚬噍敽蛯W(xué)生被動(dòng)接受”的問題，是傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)亟待解決的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)當(dāng)中理論與實(shí)踐銜接不全

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，許多教師都把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，這不利于現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)課堂的發(fā)展以及課堂效率的提高。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說是生硬的，忽視了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法深入研究所學(xué)內(nèi)容，無法做到融會(huì)貫通和學(xué)以致用。

（三）學(xué)生缺乏自主性和能動(dòng)性

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)的目的，都是教師提前統(tǒng)一制定的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料也是教師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好的，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地模仿教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。此外，所有的實(shí)驗(yàn)步驟都是通過教師的引導(dǎo)和強(qiáng)制要求來進(jìn)行的，即使某些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著自己獨(dú)到的見解，也沒有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（四）過度重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程當(dāng)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往就是為了得出正確的答案。這種只為答案的實(shí)驗(yàn)方式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要掌握和記憶了實(shí)驗(yàn)的具體步驟就行，而對(duì)于其他生物學(xué)的知識(shí)置若罔聞。這會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性智慧的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地重復(fù)固定的實(shí)驗(yàn)步驟，得出毫無意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（五）片面評(píng)價(jià)學(xué)生能力

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視實(shí)驗(yàn)過程，導(dǎo)致教師在教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過程中只注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)的要求，卻忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，而過分追求正確的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去開展生物實(shí)驗(yàn)的信心，甚至產(chǎn)生恐懼和不安的心理。這種教學(xué)方式可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生長期不為導(dǎo)致不能為。

二、改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑分析

（一）合理轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力

在過去，我國初中生物教學(xué)所用的一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂教學(xué)中占的比例比較低，這不利于培養(yǎng)綜合型和復(fù)合型的人才。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)模式可以有效解決生物教學(xué)中存在的問題。在新課程改革的大背景下，初中生物教師要采用更加開放的教學(xué)模式，以尊重學(xué)生的需求和個(gè)體的差異性為前提，不斷發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新動(dòng)力。開放式的教學(xué)模式主要應(yīng)該從三個(gè)方面入手：一是教育目標(biāo)的開放，二是教學(xué)資源的開放，三是教學(xué)時(shí)空的開放。這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，使教學(xué)資源可以進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)具有多樣性、特殊性等特征，可能會(huì)導(dǎo)致許多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到多種條件的限制而無法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的展開。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中的扁平式教學(xué)，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的趣味性以及真實(shí)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。生物課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容可以生動(dòng)、真實(shí)、直觀地通過電子技術(shù)顯示給學(xué)生，從而抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情和探究欲望。在開展各種生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行視頻的呈現(xiàn)，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)以及留下深刻的學(xué)習(xí)記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和興趣

許多外部條件的加持，還不足以充分地提高生物教學(xué)的效率，因此初中生物教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。著名科學(xué)家戴安邦認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是挖掘人才各種天賦的最佳場(chǎng)所，因此在教學(xué)的過程中，初中生物教師應(yīng)該借助實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)生物的樂趣以及生物的奧妙。同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該積極地貼合新課程改革的要求，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教育的融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘科學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，初中生物教師要重視實(shí)驗(yàn)過程的意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不斷的反思，通過小組交流與探討的方式讓學(xué)生更切實(shí)感受到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不斷反思，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂意猶未盡，回味無窮。

（四）開展主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，初中生物教師除了對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解之外，還可以開展相應(yīng)的課外活動(dòng)。比如開展主題實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情以及創(chuàng)造能力，培育良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中生物教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力與信心，并通過豐富多元的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高綜合能力。這一過程可以為學(xué)生打好下一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也更能彰顯學(xué)生作為一個(gè)受教育者的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐探索能力。

（五）注重小組協(xié)作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主地表達(dá)和抒發(fā)自身的想法和意見，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?；诖?，初中生物教師可以采用合作分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行各自的分工安排，比如明確地分出實(shí)驗(yàn)操作者和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄者，確保每一位學(xué)生都能積極地參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中去。這不僅可以提高課堂的活躍度，還可以幫助一些學(xué)生糾正過往的錯(cuò)誤認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)，以此不斷提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

總而言之，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)的作用，將實(shí)驗(yàn)放在重要位置，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生親身的體會(huì)到知識(shí)與生活中的聯(lián)系，他們才能夠更加容易理解，才能記憶的更加牢固，可以從一個(gè)更加客觀、科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界，去感受大自然的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]景延慧.基于核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（12）

[2]趙各達(dá).初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（11）

[3]張玉前.提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（11）

[4]陳攀峰.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（10）