基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略

李慧媛

摘要：生物學(xué)科在整體高中教育教學(xué)體系之中占有十分重要的地位，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難理解的一門學(xué)科，現(xiàn)在隨著新課改的逐步推行，高中生物教育教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該推行深度學(xué)習(xí)，切實用深度學(xué)習(xí)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了掌握基礎(chǔ)知識外還能掌握生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。老師也要不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，提升自己的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;課堂教學(xué);策略

生物學(xué)本身就是一門科學(xué)性的學(xué)科，同時對于學(xué)生的邏輯思維能力以及思考能力要求較高，在這樣的情況下，如果老師只注重給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)起來沒有將生物學(xué)融會貫通，也沒有形成自己的生物網(wǎng)絡(luò)和體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能舉一反三，現(xiàn)在老師應(yīng)該不斷優(yōu)化生物學(xué)的課堂提升教學(xué)有效性。營造深度學(xué)習(xí)課堂，目前已經(jīng)成為了新課改的主要要求以及新課改的主流方向，在課堂教育教學(xué)過程中，老師需要將教學(xué)知識和教育目標(biāo)進(jìn)行拆分，有針對性的給學(xué)生進(jìn)行講解采用導(dǎo)、疑、練、動4個方面來使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)提高。

一、導(dǎo)課有尺度

所謂的導(dǎo)也就是說課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入對于一整節(jié)課的教學(xué)效率來說都是十分重要的，也可以有效地激發(fā)學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，老師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的引入，并且要使得引入可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在教育教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》的關(guān)系這一節(jié)課程時，筆者就通過疑問的方式來給學(xué)生進(jìn)行整體課程的導(dǎo)入，例如老師給學(xué)生出示的引導(dǎo)提問，我們熟悉過山車現(xiàn)象，大家經(jīng)常會玩，為何即使知道要怎么玩，在玩的時候也會心跳加速呢？人體中的哪一些正常生理反應(yīng)是與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)的呢？采用這種既與實際生活所貼切又能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在給學(xué)生進(jìn)行課程引領(lǐng)時，也能逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，以此來提高生物教學(xué)實效性。

二、質(zhì)疑有梯度

問題教學(xué)法也是生物課堂上老師常用的一種教育教學(xué)方法之一，但是如果想要給學(xué)生進(jìn)行生物的深度教學(xué)，那么在問題教學(xué)法使用時，老師需要提前對于問題進(jìn)行更深入的剖析，需要對于教育教學(xué)目標(biāo)有設(shè)定，對于教育教學(xué)內(nèi)容有了解，對于學(xué)生的實際情況有分析，這樣才能使得提出的問題更具有層次性，才能真正讓學(xué)生在思考問題的過程中得到點撥，提升學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)基因工程專題中的PCR技術(shù)時，筆者就通過對于DNA復(fù)制這一部分課程的復(fù)習(xí)來給學(xué)生進(jìn)行整體課堂的導(dǎo)入，并且在復(fù)習(xí)完后給學(xué)生提出了更具有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行實際的思考依據(jù)PCR反應(yīng)條件？思考反應(yīng)的要素有哪些？大家所知道的PCR技術(shù)的實際優(yōu)勢有哪些？或者大家猜一猜PCR技術(shù)的實際應(yīng)用有哪些？這樣的思考題目可以有效的使學(xué)生的思維集中于課堂之中，同時也是由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，使得學(xué)生的高階思維能力有所發(fā)展。

三、訓(xùn)練有廣度和深度

在針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計的過程中，既要有理論的訓(xùn)練，又需要有實際的訓(xùn)練，這樣才能真正的使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，對于知識有一個更加深入的理解和總結(jié)，在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計時，需要注重三個原則。第一，問題練習(xí)設(shè)計必須要具有一定的思考深度，同時還需要具有新穎性以及適用性，真正以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的設(shè)置。第二，問題練習(xí)需要注意實際生活有所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，使得學(xué)生在練習(xí)的過程中更加積極。第三，問題的設(shè)置要具有針對性，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生做學(xué)習(xí)過程中的重難點進(jìn)行有針對性的突破，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，才能真正的貫徹落實深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、探究學(xué)習(xí)有師生互動

新課標(biāo)強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中要以學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)，在高中生物教育教學(xué)過程中也應(yīng)該多和學(xué)生一起進(jìn)行互動和交流，共同進(jìn)行探究，在師生互動生生互動之中完成對于生物知識的分析和理解，老師也可以創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入的相互探討思考的整體氛圍之中。同時老師在給學(xué)生進(jìn)行探索的問題選擇時，也需要具有一定的深度，讓學(xué)生在進(jìn)行知識理解的同時，小組合作能力以及思考能力，都有一定的提升。

總而言之，順應(yīng)新課改以及雙減政策要求，要采用深度教學(xué)的方式來給學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)，同時要在培養(yǎng)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到更高的提升，老師也要加強對于學(xué)生的研究和分析，使得學(xué)生的能力和潛力不斷得到挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊芳.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略[J].名師在線，2021.

[2]張術(shù)雪.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)概念教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)2020年12期，14-16頁，2021.

[3]張慧敏.高中生物學(xué)教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的批判性思維培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.