后疫情時(shí)期整本書(shū)閱讀線上教學(xué)的探索

沈佳琦

摘要：2020年初，一場(chǎng)史無(wú)前例的新冠肺炎疫情席卷了全球。作為語(yǔ)文教師，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)方式、開(kāi)展有效的閱讀指導(dǎo)課勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;線上教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的地位日益凸顯，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。而整本書(shū)閱讀作為當(dāng)前的閱讀新形態(tài)而被關(guān)注著。有效開(kāi)展線上整本書(shū)閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。

一、對(duì)整本書(shū)閱讀的理解

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布20余年來(lái)，整本書(shū)的閱讀并沒(méi)有真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。歸結(jié)起來(lái)原因主要有：就課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀只是“教學(xué)建議”;就教科書(shū)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀并沒(méi)有進(jìn)入教科書(shū)——教科書(shū)還只是一篇篇課文;就教師而言，并不是所有教師都具備教學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力——教課文尚在“教什么”與“怎么教”或“工具性”與“人文性”之間搖擺。后來(lái)，北京大學(xué)教授溫儒敏主持編寫(xiě)統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，將整本書(shū)的閱讀編入教科書(shū)，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”（一年級(jí)）、“我愛(ài)閱讀”（二年級(jí)）、“快樂(lè)讀書(shū)吧”（一至六年級(jí)）等欄目，有序安排整本書(shū)的閱讀。

二、對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)

線上教育即e-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似。線上教育顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。

2020年爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎席卷全國(guó)并持續(xù)至今，為此各地紛紛按國(guó)家和省市有關(guān)“停課不停學(xué)”部署要求，在學(xué)生不返校的情況下開(kāi)展線上教學(xué)，以求最大限度減少疫情對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的沖擊。

三、對(duì)整本書(shū)閱讀線上教學(xué)策略的探索

（一）優(yōu)化閱讀策略，借助微課引領(lǐng)

相對(duì)于零散、細(xì)碎、割裂的問(wèn)題而言，關(guān)鍵任務(wù)是成體系的、有共同指向的關(guān)鍵閱讀任務(wù)群，它能幫助學(xué)生積累整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成就感。在觀看線上微課前，教師提前請(qǐng)學(xué)生去有針對(duì)性地閱讀書(shū)本中的幾個(gè)章節(jié)，然后在線上發(fā)布“關(guān)鍵任務(wù)”。

確定好整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，到微課中尋找答案。在微課中，主要教授給學(xué)生們一些閱讀方法與策略，而不是講授故事的內(nèi)容，從而讓學(xué)生自行總結(jié)概括，將自己的閱讀思維導(dǎo)圖或感受上傳至釘釘平臺(tái)。

（二）精確線上分組，精準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)

整本書(shū)閱讀的教學(xué)一直都有分組討論的傳統(tǒng)，尤其是小說(shuō)體裁的名著，往往涉及原著的精讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的審辯式思維，因此在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)安排分組討論和交流互動(dòng)，通過(guò)同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的深度理解和掌握，并進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

1.借助線上平臺(tái)

課前小組討論和交流主要通過(guò)釘釘小組群進(jìn)行，課上小組匯報(bào)與討論通過(guò)釘釘直播進(jìn)行。上課前，教師將研討問(wèn)題在聊天對(duì)話框里以文字的形式再次強(qiáng)調(diào)，小組間的討論交流也是在聊天對(duì)話框以文字討論的形式展開(kāi)，這樣有利于保存所有同學(xué)的觀點(diǎn)，而且節(jié)省網(wǎng)絡(luò)流量，保障直播的流暢性。當(dāng)然，如果某位同學(xué)或某個(gè)小組需要，也可以在釘釘直播中選擇連麥，師生互動(dòng)，小組觀摩。

2.打造智慧化課堂

利用智慧化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂前5分鐘進(jìn)行鼓勵(lì)性作業(yè)反饋，每日優(yōu)秀作業(yè)名單及優(yōu)秀作業(yè)展示。在線上課堂中進(jìn)行集中式鼓勵(lì)，效果不遜色于表彰大會(huì)，形成良性循環(huán)。課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，先拋出一個(gè)主問(wèn)題：例如《青銅葵花》中你最喜歡誰(shuí)，為什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后已有所啟發(fā)，結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)進(jìn)行小組討論，在釘釘直播間聊天欄中討論跟帖。根據(jù)教師發(fā)布的討論話題，學(xué)生可以發(fā)布自己的觀點(diǎn)，教師在討論區(qū)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在直播間內(nèi)可靈活連麥，從回復(fù)信息中挑選出優(yōu)秀學(xué)員，給予點(diǎn)贊。

3.賞析經(jīng)典片段

很多兒童文學(xué)作品中有特別觸動(dòng)人心的、令人耳熟能詳?shù)钠?，線上教學(xué)中，教師可以選取其中經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)感受、體悟，邊讀邊制作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)下自己的心得，讓學(xué)生在字里行間感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。

比如在學(xué)習(xí)閱讀四大名著時(shí)，《三國(guó)演義》情節(jié)性較強(qiáng)。于是，教師先讓學(xué)生欣賞了著名的片段《草船借箭》。在線上教學(xué)中，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出幫助學(xué)生理清了故事發(fā)展的過(guò)程。接著，教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)《草船借箭》整理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再給學(xué)生介紹了利用“山形圖”來(lái)制作情節(jié)曲線的方法。一出示情節(jié)曲線，學(xué)生就馬上懂得了這個(gè)故事是怎么發(fā)展的，他們把自己剛剛整理的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果匹配到曲線上，一條完整的情節(jié)曲線就成形了。這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生馬上掌握故事的發(fā)展過(guò)程，又可以讓學(xué)生對(duì)故事加深印象，提高整本書(shū)閱讀的效率。

4.改編文學(xué)形式

在小組交流中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)章節(jié)，小組商量以后把它寫(xiě)成劇本、表演成課本劇，從而讓學(xué)生在文學(xué)作品的演繹中獲得更多的體會(huì)。讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物，和他們進(jìn)行交流對(duì)話，甚至讓學(xué)生成為其中的人物，感受人物的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀四大名著時(shí)，《西游記》是大家普遍喜歡的作品。于是教師在線上指導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)該怎么樣把文本中的內(nèi)容改編成簡(jiǎn)單的劇本。學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，一個(gè)個(gè)對(duì)表演西游記的片段躍躍欲試。教師請(qǐng)學(xué)生先把文本內(nèi)容改編成劇本形式，在釘釘上小組交流后上交給到群文件，教師再做些修改，繼而讓學(xué)生分小組把自己的表演內(nèi)容拍攝成視頻上傳到釘釘群上，大家一起在線上觀看、點(diǎn)評(píng)。

（三）關(guān)注數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

1.整理統(tǒng)計(jì)資料

教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成做到適時(shí)把控，各個(gè)環(huán)節(jié)掌握精準(zhǔn)的學(xué)情信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核評(píng)估，做出權(quán)衡對(duì)比，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與完成度，尤其重視過(guò)程化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

線上教學(xué)其實(shí)是一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境，群組中的個(gè)體除了教師和學(xué)生還有家長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)形式可以更加豐富、多元，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以實(shí)現(xiàn)得更加公平。比如，在學(xué)生提交作品后，可以先展示作品，然后請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，再請(qǐng)老師們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再請(qǐng)幾位家長(zhǎng)代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以采取匿名打分形式，最后對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.課后差異化輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的課后反饋，大多數(shù)學(xué)生很喜歡這種線上的學(xué)習(xí)模式，能夠認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)微課、做好課后作業(yè)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。教師可以通過(guò)釘釘平臺(tái)的家校本功能，進(jìn)行課后作業(yè)的布置，可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況并進(jìn)行查閱和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于課上的疑問(wèn)可隨時(shí)在釘釘群進(jìn)行提問(wèn)，也可以給教師留言，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。