淺析小學(xué)班主任班級管理有效策略

白富文

摘要：如果班主任把班級內(nèi)的大小事情全部都親力親為地完成的話，會缺少讓學(xué)生自己動手鍛煉的機會，從而影響對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。所以在整體班級管理相關(guān)工作開展時，班主任的這種行為會對其發(fā)展造成一定的阻礙。要想真正提升整體班級管理的效率和質(zhì)量，就要求班主任老師對自己的這種行為和思想進行一定的改善。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了小學(xué)班主任班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級管理

引言：班主任老師應(yīng)該觀察自己，在進行某些管理和操作時，班級內(nèi)學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度。如果是能夠被接受的就應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行下去，如果讓學(xué)生比較反感，需要進行一定的改變。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1改善班級管理機制

班級管理機制不同，班主任在機制中發(fā)揮的作用也有所區(qū)別，針對班級管理機制進行優(yōu)化，需要班主任改進其班主任的管理理念與管理角度，避免在班級管理中“事無巨細”，過多的過問與管理會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生距離感，進而不斷疏遠與班主任的關(guān)系，導(dǎo)致無法順利開展班級管理的工作。因此，班主任想要有效地開展班級管理工作，必須調(diào)節(jié)與學(xué)生之間的距離感，從固有的模式化管理理念脫離出來，對管理內(nèi)容和方式進行豐富，通過班級管理機制的創(chuàng)新，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時，在信息時代發(fā)展和教育教學(xué)改革的背景下，班主任在進行班級管理中需要彰顯卓越的應(yīng)對能力，以往的班級管理中大多以小組模式開展工作，通過對班級相關(guān)信息與數(shù)據(jù)的整合確定班級管理制度，其方式表面上以人人平等為主，但實際上是一種思想固化的表現(xiàn)，對于小學(xué)生的管理，班主任更需要對制度施以靈活應(yīng)用，建設(shè)人性化班風(fēng)和班級風(fēng)尚。

2掌握師生溝通的方法

在和諧師生關(guān)系中最為關(guān)鍵的因素是溝通的技巧與方法，班主任與學(xué)生進行有效而深入的交流，能夠拉近師生之間的距離，提升班級管理的驅(qū)動力。在日常班級管理中，學(xué)生因為對班主任權(quán)威的畏懼，缺乏交流的主動性，班主任需要在交流意愿、對話方式以及說話語氣等方面進行合理調(diào)整，進而實現(xiàn)師生關(guān)系之間質(zhì)的變化。班主任在班級管理中應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生進行交流的機會，利用問答、游戲等形式豐富師生之間的交流活動，并且班主任要鼓勵學(xué)生在交流中表達自己的看法，讓學(xué)生能夠針對班級管理工作提出自己的建議。如班主任針對家校官網(wǎng)的管理，班主任不能單純憑借自己的想法進行制度的制訂與實施，而是應(yīng)該聽取學(xué)生的心聲，如有學(xué)生提出官網(wǎng)應(yīng)該為家校聯(lián)系提供便利的條件，但不能讓官網(wǎng)成為班主任告狀的平臺，并應(yīng)避免在信息共享中摻雜個人情緒與個人信息，要配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員對平臺予以維護，進而達到凈化網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的目的。此外，班主任應(yīng)為學(xué)生提供參與班級管理的機會，讓學(xué)生能主動參與到班級活動中，提升師生之間的交流頻度，在和諧相處的環(huán)境中落實班級管理工作。

3在班級管理中融入德育教學(xué)

豐富的德育活動能夠增加師生之間的契合與了解，班主任在日常班級管理中要有德育活動的支持，為拉近師生關(guān)系創(chuàng)造有利的條件。在日常德育活動中讓班主任和學(xué)生建立更多的對話，進而在共同交流中實現(xiàn)管理的共識，如在班級德育活動的執(zhí)行過程中，班主任需要創(chuàng)新德育意識，與學(xué)生展開積極的互動和交流，認真征詢學(xué)生的創(chuàng)意與意見，適當(dāng)對活動進行改進，進而提升活動的整體品質(zhì)，并讓學(xué)生感知到自己的建議被接納，增強學(xué)生德育活動的參與性。同時，在班級管理中融入德育教學(xué)，能夠觸動學(xué)生的心理，在良好的氛圍中感受正向的能量，如通過手抄報、板報以及海報形式的展出，在班級墻上進行勵志標(biāo)語的粘貼，能夠在潛移默化的氛圍中增強學(xué)生的意志力，加強對知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4尊重學(xué)生個性發(fā)展

雖然說小學(xué)生的年齡較小思想和年齡發(fā)展都不成熟，但他們也是一個獨立的個體，他們有自己獨立的思想，也有自己想要發(fā)展的目標(biāo)和方向。許多老師和家長都有一種錯誤的思想，那就是覺得小學(xué)生年齡小沒有自己的思想，所以任何事情只需要聽從老師和家長的安排就可以，因為老師和家長都是為學(xué)生好所作出的決定，也都是站在學(xué)生好的角度上思考的。但是這種為學(xué)生好的心態(tài)實質(zhì)上對學(xué)生的個性能力發(fā)展造成了一定的影響。學(xué)生是一個獨立的個體，即使年紀再小的學(xué)生也是一個獨立的個體，所以說在進行相關(guān)的管理時，必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展。不能以偏概全，用同一種方式對班級內(nèi)所有的學(xué)生都進行同樣的管理和約束。比如說班主任老師可以適當(dāng)給班級內(nèi)的學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自由發(fā)展中觀察學(xué)生真正的個性和性格特點。如果在學(xué)生發(fā)展的年齡段對其進行過分的壓抑，對于學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展以及心理都會造成極大的影響。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的發(fā)展比較有前途，而且對后續(xù)的發(fā)展能夠提供一定的幫助，要及時給予鼓勵和支持。而且要負責(zé)對其家長進行一定的心理疏導(dǎo)和溝通，要讓家長明白，學(xué)習(xí)并不是孩子發(fā)展唯一的道路，如果發(fā)現(xiàn)孩子的特性，要尊重孩子的個性發(fā)展。

5公平對待學(xué)生

許多班主任老師對于“核心素養(yǎng)”僅僅停留在大腦的思考和口頭的講述中，在實際的管理工作中，并沒有運用到核心素養(yǎng)的相關(guān)理論和概念。在目前的教育發(fā)展中，部分老師由于各方面的原因，在對學(xué)生進行管理和教學(xué)時采用不公平的態(tài)度。有的老師比較喜歡學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，有的老師喜歡聽話懂事的學(xué)生。要真正迎合核心素養(yǎng)教育的要求，必須一視同仁地對待每一位學(xué)生。因為每一位學(xué)生都有自己發(fā)光的地方，班主任老師不僅不應(yīng)該用區(qū)別的態(tài)度去對待，還應(yīng)該幫助每一位學(xué)生找到自己身上的發(fā)光點。許多學(xué)生之所以不自信，是因為覺得自己平平無奇，和其他最好的同學(xué)比起來黯淡無光。但是如果老師能夠有效地幫助他們找到自己身上的發(fā)光點，是可以讓學(xué)生找回自己的自信，后續(xù)的學(xué)習(xí)中迸發(fā)光彩。

結(jié)論：分析目前的教育環(huán)境得知，在核心素養(yǎng)背景下進行班級管理是非常有必要的。相關(guān)班主任老師在開展激烈的管理工作時，需要明確真正對管理效果和管理質(zhì)量起決定作用的因素。要意識到用真心去對待學(xué)生所換來的效果，對于小學(xué)生管理不能直接硬來，可以嘗試其他方法，實現(xiàn)核心背景下的班級管理目標(biāo)。

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