生本視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略簡談

時彬

摘要：現(xiàn)階段的教學(xué)活動，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實生本教學(xué)模式，可以將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體位置，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。基于此，本文就生本視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了簡單探究，以期對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有積極地影響作用。

關(guān)鍵詞：生本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，一些先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接納，并積極地應(yīng)用到教學(xué)活動中。生本理念就是運用較為廣泛的教學(xué)理念之一，這一理念的運用有效提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動帶來新的生機(jī)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一名教師，有必要對這一教學(xué)理念的應(yīng)用做進(jìn)一步研究。

一、教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有很多，但最需要為小學(xué)生創(chuàng)造的就是一個自主學(xué)習(xí)探究的空間。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，掌握有效學(xué)習(xí)的方式方法，并且在小組中或個人學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，教師需要注重為學(xué)生提供自主探究知識的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)完20以內(nèi)的數(shù)字之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下10以內(nèi)的數(shù)字，找出兩者之間的聯(lián)系，并和小學(xué)生一起學(xué)習(xí)30以內(nèi)的數(shù)字，之后引導(dǎo)他們探究接下來的數(shù)字。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的個人特點，適當(dāng)?shù)卦黾与y度。首先，通過師生之間的共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識之后的數(shù)字。如果通過這樣的引導(dǎo)，小學(xué)生還是無法推導(dǎo)出40之后的數(shù)字，那么教師可以做進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣不致于讓小學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，還能夠為他們提供適當(dāng)?shù)淖灾魈骄恐R的機(jī)會。

二、提出假設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的獨立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生本教學(xué)模式，教師還可以設(shè)置問題的方式，提升學(xué)生獨立思考問題的能力。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教學(xué)過程就是啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，需要采用多種多樣的方式鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維的能力，為他們自主地解決數(shù)學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入探究數(shù)學(xué)知識。這樣，通過思考教師提出的問題，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，并在今后運用數(shù)學(xué)知識解答問題時，能夠進(jìn)行有效地思考，之后再給出自己的答案。

以《體檢中的百分?jǐn)?shù)》為例，這部分內(nèi)容是接著健康教育知識引導(dǎo)出數(shù)學(xué)中的百分?jǐn)?shù)。借助教材內(nèi)容，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究。比如，教師可以在課堂上提問：我們可以從這組數(shù)據(jù)中得到什么信息呢？學(xué)生就會給出答案：某某小學(xué)近視眼的人數(shù)是36人，某某小學(xué)的是27人，某某小學(xué)的是24人。之后，教師可以直接詢問學(xué)生：那么教師可以直接判斷是擁有24個近視眼的那所學(xué)校學(xué)生視力更好嗎？通過這樣的詢問，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到讀題的重要性，也能夠幫助他們掌握解題應(yīng)該使用的正確方法，并且知道應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的探究動力

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常采用的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的個人特點，讓他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的想象，使抽象的數(shù)學(xué)知識被具體化，幫助他們這個年齡段更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識情境中，他們對知識的理解力會增強(qiáng)，并且對這部分內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。

比如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程中，教師可以將教學(xué)情景放在家庭中。在家庭教育中，父母通常都會教導(dǎo)孩子分享自己的零食給長輩或小伙伴兒。因此，教師可以借助學(xué)生分享小零食的生活場景展開教學(xué)。比如，一袋裝有10塊餅干的零食，父母說小朋友只能吃五分之一，剩下的留到爺爺奶奶吃。之后小朋友說：我要吃十分之一，剩下的給爺爺奶奶。這是教師可以向?qū)W生提問，這樣怎樣安排小朋友吃到的餅干多呢？學(xué)生通過分析得知，小朋友的方案是吃的最少的方案。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們探究知識的積極性。

四、教師應(yīng)與學(xué)生增加互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建生本課堂，教師需要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此需要教師與學(xué)生保持高效地溝通。教師需要認(rèn)識到自己在小學(xué)生心目中所擁有的重要形象，給予他們的鼓勵和認(rèn)可，都會對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在生本理念下教師需要增加師生之間的話語上的互動量，借助對小學(xué)生說出鼓勵和認(rèn)可的話，讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如小學(xué)生在接觸乘法的初期，會因為乘法口訣的背誦產(chǎn)生畏懼心理。這是教師可以利用學(xué)生對自己的信任，告訴學(xué)生不要過于將這一內(nèi)容的難度夸大，它沒有那么難學(xué)。當(dāng)教師擺出這樣輕松的態(tài)度時，學(xué)生在心理上就會放松下來。在之后作業(yè)檢查中，部分學(xué)生可能還是會比一些學(xué)生掌握的速度慢，這時教師可以給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，不要因為比其他學(xué)生背誦得慢而著急。在這個過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行言語交流，了解他們在學(xué)習(xí)上的困難，并引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生本教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合小學(xué)生的個人特點組織有效地教學(xué)方式，將學(xué)生放在課堂和學(xué)習(xí)中的主動位置，采用符合其年齡特點的教學(xué)方式，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)中體現(xiàn)生本理念。

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