試論小學數(shù)學生活化課堂的有效構建

尹少平

[摘要]小學數(shù)學的生活化課堂構建，對數(shù)學教學的效果提高有著顯著幫助，其不僅能增強數(shù)學知識的趣味性，縮短其與學生的關系，而且還能突破傳統(tǒng)化數(shù)學教學的局限性，讓學生在愉悅環(huán)境中學習，從而使小學數(shù)學的課堂效果得到切實提高。

[關鍵詞]小學數(shù)學;生活化課堂;構建策略

引言

小學數(shù)學作為學生其他學科順利學習的基礎，對小學生的智力開發(fā)、邏輯思維培養(yǎng)等各方面都具有無法預計的重要作用，由此可知，小學時期的數(shù)學教學是奠定學生有效學習的重要內(nèi)容。但是，由于小學生的年齡相對較小且基礎不扎實，若僅通過教師單一的知識講解，通常無法吸引學生的學習興趣。因此，數(shù)學教師需以學生的興趣點為基點來構建生活化課堂，引導學生自主探究、善于質疑、自主尋找數(shù)學知識與實際生活存在的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生獲取數(shù)學抽象知識或者新知識的強烈欲望，從而使學生在自發(fā)性的帶動下而實現(xiàn)高效數(shù)學學習。

一、融入生活元素，豐富課堂教學內(nèi)容

數(shù)學課堂的教學內(nèi)容通常和實際生活有著密切關聯(lián)，這部分與學生生活密切關聯(lián)的數(shù)學學習內(nèi)容不僅可以充分調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，而且還能助力學生更加準確地理解數(shù)學，并學會靈活展開知識應用?，F(xiàn)實生活中，到處都涉及數(shù)學知識，這些知識都可以發(fā)展成為學生課堂學習的素材，且在新課標準中也明確提出，教學內(nèi)容需與學生的生活相貼近，促進學生對相關知識點的深層次理解，深化學生的思考與探究。因此，小學數(shù)學具體教學中，數(shù)學教師需依據(jù)學生周邊的生活，滲透相關的生活化元素，設計些鮮活生活案例，以構建起數(shù)學知識和生活體驗的橋梁，并實現(xiàn)生活化內(nèi)容的構建。

例如，在對“乘法”有關知識開展教學時，數(shù)學教師可對實際生活當中的現(xiàn)象實施整合，進行教學內(nèi)容呈現(xiàn)：學校洗手間中的部分水龍頭總會有“長流水”的情況，若每個水龍頭每天平均都會流失63m3水，有一次，學生發(fā)現(xiàn)在同一天共有5個水龍頭在“長流水”，請問這一天共浪費多少水？通過生活案例引入，學生在解決問題的目標驅動下展開主動思考同時積極發(fā)言，并通過63+63+63+63+63得出了“63×5”。此時，數(shù)學教師可將“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的有關知識巧妙帶入、重點講述，并與學生共同就乘法實際的計算法進行深入探究，從而使數(shù)學教師在引導學生們順利完成學習任務過程中實現(xiàn)課堂教學目標的達成。

二、開展小組合作，解讀生活中的數(shù)學

小學時期培養(yǎng)小學生自身的生活認知通常是極其重要的內(nèi)容。在該目標的實現(xiàn)中，數(shù)學教師可通過小組合作學習的探究性教學形式，激發(fā)學生調(diào)動自身已具備的經(jīng)驗，讓學生共同分享彼此的問題與解決方法，引導學生構建語言交際的平臺。同時，小組合作的學習空間構建，不僅能夠使其在課堂上的實效得到充分發(fā)揮，而且還能使學生在課外獲得學習的平臺，促使學生可以依據(jù)教師的預期形成預習與自主學習的良好習慣。

例如，在對“正方形與長方形的面積”開展教學時，數(shù)學教師可以將“教室中擺放的桌子與椅子”作為切入點，將學生分為幾個學習小組，讓學生測量與計算桌子與椅子的面積，每個學習小組需給出自己設計的方案。具體測量中，數(shù)學教師可適當指導學生：測量桌子的長與寬，以及椅子與桌子之間的距離，椅子與桌子間需有一定間距。在完成測量以及計算之后，各小組需積極交流，分別說出自己的小組是通過什么方式測量與計算的，并加以補充與總結。通過生活情境的創(chuàng)設，給學生提供自主探究的氛圍，這不僅可以使小學生更主動地對數(shù)學知識進行學習與探討，而且還能小學生更好地理解與掌握有關知識。

三、利用多媒體，促進生活實例具體化

現(xiàn)實生活中有許多數(shù)學問題，但因為小學生通常對相關知識缺乏生活經(jīng)驗而無法找到切實可行的辦法。因此，想要使學生更好地理解相關數(shù)學知識，教師可通過多媒體技術的運用，將相關數(shù)學問題以生活實例的形式來表示。為了使多媒體得到有效應用，數(shù)學教師就需積累相應的教學資源，多關注一些名師講解，在實際操作的時候，在課堂上配合傳統(tǒng)化教學法，以幫助學生充分掌握相關數(shù)學知識。

例如，在對“速度問題”實施講解的時候，速度屬于相對比較抽象的一個概念，要使學生在頭腦中生成一個具體化的印象，就需以具體實例加以表現(xiàn)，如馬路上行駛著的車、跑步的人等，這些都可以展現(xiàn)速度所具備的性質，但對小學生來說，其對速度卻無法有效形成具體概念。因此，數(shù)學教師可以在網(wǎng)絡當中查找些與教學的速度有關的視頻，通過具象化的動態(tài)視頻來調(diào)動學生的感官從而引導其進行理解。在完成知識的理解之后，教師就能將相關基礎知識輕松地講解給學生，以實現(xiàn)學生們對數(shù)學知識的進一步鞏固。此時，數(shù)學教師可通過多媒體設備，嘗試將學生所觀看的視頻都轉變?yōu)槲淖郑瑢W生加以考驗。借助于視頻和文字相結合的數(shù)學問題，既能使學生形成良好的空間感，又能使學生在數(shù)學問題解決時，做到有據(jù)所依。在現(xiàn)實生活中，通常有許多具體實例，教師只有將其作為教學資源，合理應用到數(shù)學課堂，實現(xiàn)生活化課堂的構建和教學效率的提升。

四、組織實踐探究，提升生活體驗

小學數(shù)學的教學目標落實中，需引導學生在“知行合一”的前提下，獲得數(shù)學知識的學習意識和學習能力，促使小學生得到更多感知，激發(fā)學生多參與實驗探究，通過自身感知能力，得到豐富的經(jīng)驗，從而形成學習能力。通過實踐探究的開展，還能使學生形成相應的交流能力。相關實踐表明，生活化課堂的構建中，數(shù)學教師需提供給學生實踐探究的環(huán)境，立足于生活化的角度，促進教育的價值展現(xiàn)。

例如，在對“加減法”開展教學時，教師可引導學生到學校周邊超市購買自己喜歡的東西，現(xiàn)小華想買個奧特曼，但自己的錢不夠，此時，教師可提問：“小華的身上共有多少錢？一個奧特曼多少錢？小華想買奧特曼還需多少錢？”經(jīng)過生活化課堂的構建，引導學生通過實踐探究體會到數(shù)學知識，以激發(fā)小學生對數(shù)學知識的思考，并實現(xiàn)小學生的知識面擴展。除此之外，數(shù)學教師可通過數(shù)字接力、數(shù)字游戲、猜謎語等各種形式進行趣味化教學，調(diào)動小學生的多重感官，這不僅有利于提升小學生的學習效率，還有利于提升小學生自身的創(chuàng)新意識。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學內(nèi)容通常和生活有著緊密關聯(lián)，大部分數(shù)學內(nèi)容來源于學生的實踐生活，并應用于實踐。想要使學生的學習成效得到有效保障，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到夯實，數(shù)學教師就需準確把控生活化問題，主動組織開展生活化的實踐活動，從而使小學生自身的綜合能力實現(xiàn)有效提升。

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