“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)及應(yīng)用

張巍　仇發(fā)華　王海斌

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;實(shí)踐教學(xué);“以學(xué)為中心”;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009?895X（2022）01?0077?05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2022.01.013

自2010年以來，以美國(guó)為首的西方社會(huì)對(duì)中國(guó)實(shí)力上升的惡意揣測(cè)和輿論渲染，使中國(guó)面臨前所未有的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化與挑戰(zhàn)。在多媒體發(fā)達(dá)的今天，這些惡意揣測(cè)和輿論渲染對(duì)中國(guó)的年輕一代產(chǎn)生重大影響。2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地[1]。如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)？高校思想政治理論課，尤其“形勢(shì)與政策”教育擔(dān)負(fù)重大責(zé)任。然而，以說理教育為主的思想政治理論課難以有效地完成這一任務(wù)，在資訊發(fā)達(dá)的輿情傳播下，突出“以學(xué)為中心”的實(shí)踐教學(xué)，是完成這一任務(wù)的重要輔助形式。本文以“形勢(shì)與政策”課程為例，對(duì)“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)及其應(yīng)用做一些探討。

一、“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)的必要性

多媒體的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)效果帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為提高思想政治理論課教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在思想政治理論課中的獲得感，教育部在2018年4月印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要性，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握[2]。同時(shí)通知要求制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。并指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容。這需要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合[2]。在當(dāng)前的國(guó)情和世情下，相對(duì)特殊的“形勢(shì)與政策”教育更加亟需實(shí)踐教學(xué)來完善教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的積極作用如下。

第一，實(shí)踐教學(xué)有助于完善“形勢(shì)與政策”教學(xué)體系。相對(duì)于其他4門高校思想政治理論課而言，“形勢(shì)與政策”教育在教學(xué)體系上具有開放性。其他4門高校思想政治理論課的理論體系已經(jīng)成型，課程教學(xué)體系也基本是封閉性的，在有限的課時(shí)內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難度相對(duì)較大。而“形勢(shì)與政策”課在增加一定課時(shí)的前提下，根據(jù)每學(xué)期教育部公布的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)成為完善“形勢(shì)與政策”教育的重要補(bǔ)充。“形勢(shì)與政策”教育具備開展實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，目前全國(guó)各高?！靶蝿?shì)與政策”教育都是高校思想政治工作者和理論課教師兩支隊(duì)伍共同完成的，因此，在提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立健全國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，增強(qiáng)軍事訓(xùn)練實(shí)效，建立健全學(xué)雷鋒志愿服務(wù)制度[3]等組織環(huán)節(jié)方面有優(yōu)勢(shì)，這對(duì)完善高?！靶蝿?shì)與政策”教學(xué)體系顯然助益良多。

第二，實(shí)踐教學(xué)有助于拓展“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容。“形勢(shì)與政策”教育不同于教學(xué)內(nèi)容固定的其他4門思政課，其教學(xué)內(nèi)容具有很大的靈活性。每學(xué)期始，教育部根據(jù)當(dāng)年重大的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)制定“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容專題，這些專題體現(xiàn)出理論不強(qiáng)、內(nèi)容靈活多變的特點(diǎn)。而這種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更適宜開展實(shí)踐教學(xué)。按照實(shí)踐教學(xué)的體系化設(shè)計(jì)，將課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)理論教學(xué)的“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)）為實(shí)踐活動(dòng)主線，將學(xué)、聽、觀、思、辯、講、演、行、唱、攝、畫、寫、做等多層次立體化的各類實(shí)踐點(diǎn)“串聯(lián)”起來，形成扎扎實(shí)實(shí)的“實(shí)踐鏈”[4]。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式從內(nèi)涵和形式上都大大拓展了“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。

第三，實(shí)踐教學(xué)有助于提升“形勢(shì)與政策”教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高校“形勢(shì)與政策”教育，教育部提倡增加課堂實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)生的獲得感。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》中提出，可采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果。當(dāng)今世界局勢(shì)瞬息萬(wàn)變，以解讀形勢(shì)變化和國(guó)家政策方針為主的“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)更不能局限于專題教學(xué)的范圍之內(nèi)，否則難以引起學(xué)生們的興趣。因此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適、豐富的環(huán)境，有效刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦對(duì)教學(xué)活動(dòng)所展現(xiàn)的宏觀背景（國(guó)內(nèi)外大事）與微觀認(rèn)知（百姓情懷）進(jìn)行有效解讀，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的所見所聞做出可信和可接受評(píng)價(jià)，把所接收到的新的教學(xué)信息融合到自己已有的知識(shí)價(jià)值體系之中，重新整合和建構(gòu)自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。由此可見，實(shí)踐教學(xué)的開展能夠吸引學(xué)生興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)可以分為課外實(shí)踐教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)，本文以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，即通過在課堂教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的情景和模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高度參與。

二、“以學(xué)為中心”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）一般是指將傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方式調(diào)整為課堂內(nèi)外的全方位教學(xué)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要更主動(dòng)地在課前通過視頻、講座、聽播客、主動(dòng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)討論等方式圍繞教學(xué)主題和研究問題完成自主學(xué)習(xí)[6]。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)高度一致。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐教學(xué)“以學(xué)為中心”的本質(zhì)體現(xiàn)，這一模式既能確?！耙詫W(xué)為中心”，又達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

第一，“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。思想政治教育學(xué)理論中，曾一度提倡教師和學(xué)生的“雙主體”論，即教師和學(xué)生都是作為思想政治教育中的主體，而不是傳統(tǒng)教育模式中的主客體關(guān)系。然而，“雙主體”論在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中難以實(shí)施和體現(xiàn)，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的主體性訴求體現(xiàn)在課堂教學(xué)中便是希望參與和互動(dòng)，渴求成為課堂教學(xué)的參與者而不是旁觀者，在參與中體現(xiàn)存在的“價(jià)值感”;渴求成為教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)者而不是單向接受者，在互動(dòng)表達(dá)中把握主體的“獲得感”[7]?！耙詫W(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一難題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的思想政治理論課往往充滿高度的互動(dòng)性。這增加了不同主體之間深入了解的機(jī)會(huì)，為學(xué)生彼此之間建立相互學(xué)習(xí)的參照系提供了平臺(tái)，有助于學(xué)生更好地實(shí)行自我調(diào)節(jié)以及更好地制定和實(shí)施適合自身的目標(biāo)及管理[6]。通過學(xué)生在課外的資訊收集、知識(shí)積累到課堂上的集中討論及展示，學(xué)生的主體地位在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)得以保證，這不僅能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，他們的興趣也大大提升，課堂節(jié)奏明顯具有活力。因此，思想政治教育的“雙主體”論在“以學(xué)為中心”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中真正得以體現(xiàn)和實(shí)施。這不僅是“以學(xué)為中心”教育理念在實(shí)踐教學(xué)中得以貫徹，更為思想政治教育學(xué)理論中“雙主體”論提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)為中心，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?！耙詫W(xué)為中心”翻轉(zhuǎn)課堂不僅以學(xué)生為教育主體，更以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的知識(shí)積累在課堂中得以充分展示，教師正確有效地總結(jié)和反饋不僅使學(xué)生的收集和分析信息能力獲得肯定，更能保證翻轉(zhuǎn)課堂的理論和政治方向，以防學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)理論正確方向偏離。在“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)中，教師通過組織“時(shí)政論壇”、情景劇、考察實(shí)踐、數(shù)據(jù)調(diào)研等方式，就特定時(shí)間段某一時(shí)政熱點(diǎn)話題進(jìn)行展現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行的有效結(jié)合[8]。通過學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)政新聞、討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，既可以了解學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的認(rèn)識(shí)是否正確，也能了解那些輿情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。而通過課堂反饋的組織形式，發(fā)揮教師教學(xué)理論點(diǎn)評(píng)，有效地將課堂理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，這將培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，真正使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是“以學(xué)為中心”翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

第三，“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂需要互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突出學(xué)生的主體性和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要在于教育媒介相對(duì)單一和匱乏。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得主要依靠教師的課堂授課和有限的書本知識(shí)積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，資訊的產(chǎn)生和傳播的迅捷性，課堂教學(xué)的知識(shí)傳授受到挑戰(zhàn)，為學(xué)生拓展了更多的獲得知識(shí)的渠道。網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)達(dá)為“以學(xué)為中心”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供可能性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中，應(yīng)突出“理論和實(shí)踐結(jié)合”“育德與育心結(jié)合”“課內(nèi)與課外結(jié)合”“線上與線下結(jié)合”的“四結(jié)合”，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性，回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校思想政治教育提出的新要求和新挑戰(zhàn)[9]。這“四結(jié)合”直接決定了實(shí)踐教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，其成功與否更依賴于互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用。因此，通過慕課、微課堂、QQ、微信等通訊方式，使教師能密切關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的動(dòng)態(tài)，使這一實(shí)踐教學(xué)的組織形式更加有效地展開。

由上可見，“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，通過課堂的議程設(shè)置、小組討論、課堂交流匯報(bào)等學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的模式，使學(xué)生培養(yǎng)深度加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成轉(zhuǎn)化觀念、創(chuàng)新遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是以增加師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢(shì)與政策”課中的應(yīng)用

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用到高校各個(gè)專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在多媒體的發(fā)展之下不斷得以創(chuàng)新。對(duì)于高校思想政治理論課而言，在創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)大大提升“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和思考，本文認(rèn)為“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢(shì)與政策”課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式有如下幾種。

（一）“新聞一周報(bào)”

“形勢(shì)與政策”課作為以宣講國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)家大政方針為主要內(nèi)容的課程，對(duì)最新的時(shí)政解讀是最基本的。然而，每一學(xué)期教育部對(duì)“形勢(shì)與政策”教育授課內(nèi)容的發(fā)布仍然有滯后性，教師提前備課也很難將最新的時(shí)政信息融入到課件中。因此，“新聞一周報(bào)”則是組織學(xué)生關(guān)注一周來發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)政新聞，在下一次課程開始前教師可以留出5-8分鐘時(shí)間，由學(xué)生自主自愿分享一周發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)政新聞，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)?！靶侣勔恢軋?bào)”很好地彌補(bǔ)了教學(xué)專題和教師備課時(shí)所欠缺的最新資訊信息。由于教師的肯定點(diǎn)評(píng)和考核激勵(lì)，“新聞一周報(bào)”不僅極大鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)新聞關(guān)注的積極性，更促使從新聞資訊的“旁觀者”轉(zhuǎn)變成時(shí)事新聞的“評(píng)論者”。通過教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生及時(shí)匡正，培養(yǎng)和提升了學(xué)生們用理論分析現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（二）模擬課堂

與教育界的“模擬課堂教學(xué)”的概念不同，模擬課堂是由學(xué)生仿照國(guó)內(nèi)外時(shí)政事件的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在課堂中模擬這些時(shí)政事件的發(fā)生、發(fā)展的過程，譬如記者招待會(huì)模擬、聯(lián)合國(guó)大會(huì)模擬、中美貿(mào)易談判模擬。模擬課堂的開展、組織比“新聞一周報(bào)”難度大，但教學(xué)效果和課堂氣氛的活躍度比較明顯。譬如2018年中美貿(mào)易摩擦是“形勢(shì)與政策”教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅以課堂教學(xué)展示中美貿(mào)易摩擦的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，學(xué)生很難理解這一事件的本質(zhì)和我國(guó)相關(guān)應(yīng)對(duì)政策的變化。通過組織學(xué)生進(jìn)行“中美貿(mào)易談判”的課堂模擬，讓學(xué)生課下查找信息，分別扮演中、美兩方的貿(mào)易談判小組成員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這一過程不僅使學(xué)生掌握中美貿(mào)易摩擦發(fā)生的動(dòng)因、實(shí)質(zhì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能掌握一些談判的外交技巧。通過這一方式，學(xué)生們的信息搜集、辯論及綜合表達(dá)能力都能得到很好的鍛煉。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，課堂模擬是“以學(xué)為中心”的“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得極好的教學(xué)效果。

（三）時(shí)政熱點(diǎn)討論

時(shí)政熱點(diǎn)討論的組織形式比較常見，無論是常規(guī)的四門思想政治理論課教學(xué)，還是“形勢(shì)與政策”課，時(shí)政熱點(diǎn)討論都是常被教師采用的一種教學(xué)模式。這種討論方式比較靈活，可以集中一次課進(jìn)行，也可安插在專題教學(xué)需要的時(shí)候。譬如講“一帶一路”專題可將“一帶一路”的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)安插進(jìn)來，在講“全球化”時(shí)可以把美國(guó)特朗普的“退群”行為和“關(guān)稅”新政作為反面例證加以討論。通過發(fā)動(dòng)學(xué)生們討論，在學(xué)生們交流過程中，能更深刻地理解專題內(nèi)容。稍有不同的是，如果集中安排討論，教師需要提前布置討論的專題，由學(xué)生在課下搜集資料，在課堂統(tǒng)一展示，有些討論專題如果能夠形成辯論，效果則更好。如果是教師授課過程中產(chǎn)生的時(shí)政熱點(diǎn)問題討論，則不需要學(xué)生課下搜集信息，能更多地反映出學(xué)生平時(shí)的時(shí)政敏感度和綜合能力的表達(dá)。

（四）創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)

如果說前三種翻轉(zhuǎn)課堂的模式更多地反映出學(xué)生們口頭表達(dá)能力的話，創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式則培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的綜合表達(dá)。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更需要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。目前的高校教育中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，每年各個(gè)層級(jí)的教育部門也都有針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，譬如暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。“形勢(shì)與政策”課的實(shí)踐教學(xué)可以將專題課堂教學(xué)與本校、本學(xué)院的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)接。譬如講“鄉(xiāng)村振興”專題時(shí)可以組織學(xué)生形成一支社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍，圍繞“鄉(xiāng)村振興”“美麗中國(guó)”等主題對(duì)農(nóng)村的生態(tài)文明建設(shè)、西部精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃等展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！靶蝿?shì)與政策”課教師可以作為輔導(dǎo)教師給予理論指導(dǎo)，并幫助學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)校及教育部門的資金支持。通過創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)這種翻轉(zhuǎn)課堂方式，學(xué)生不僅能深入到社會(huì)實(shí)踐中理解專題理論知識(shí)，更能產(chǎn)生參與創(chuàng)新大賽、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告的后續(xù)效應(yīng)。

隨著教育部對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視，學(xué)術(shù)界對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索不斷深入?！靶蝿?shì)與政策”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不止于上述四種，但無論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該本著“以學(xué)為中心”，以提升學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”的獲得感為目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)正面臨百年不遇的大變局，通過“形勢(shì)與政策”教育，使大學(xué)生樹立正確的國(guó)際觀、大局觀，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路至關(guān)重要。為完成教育使命，提升教學(xué)效果，“以學(xué)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得思政課教師進(jìn)行更深入的研究和探索。