提高山區(qū)幼兒自理能力的策略

傅雪梅

【摘要】筆者在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的主題區(qū)域教育環(huán)境可以保障幼兒自理能力課題順利實(shí)施，并對教師課題研究的專業(yè)引領(lǐng)及辦園特色有著關(guān)鍵作用，從而提高教師指導(dǎo)幼兒自理能力專業(yè)水平，同時(shí)解決了本園幼兒自理能力發(fā)展參差不足的情況，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、提高教師專業(yè)水平，更好地促進(jìn)辦園特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)幼兒：自理能力;提高策略

一、幼兒自理能力的概念

所謂“自理能力”是指孩子在日常生活學(xué)習(xí)中照料自己生活學(xué)習(xí)的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活學(xué)習(xí)技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理及專注意識、任務(wù)意識和合作意識等方面。

二、幼兒自理能力的重要性

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中明確提出，應(yīng)使幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活能力”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中也著重指出：要“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。自理能力的形成有助于培養(yǎng)幼兒的重任感、自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在大部分幼兒依賴性強(qiáng)自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自理至關(guān)重要。幼兒自理能力教育既是健康教育的領(lǐng)域，又是現(xiàn)代健康生活方式的重要組成部分。它是保證幼兒全面發(fā)展的基本條件，保護(hù)幼兒健康成長的特殊需要，有利于人口素質(zhì)提高。幼兒自理的內(nèi)容涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)、行為的全部范疇，對提高幼兒生活乃至生命的質(zhì)量都至關(guān)重要。

三、提高幼兒自理能力的策略

經(jīng)過多年的積淀，本園已初步形成幼兒自理能力培養(yǎng)的課程計(jì)劃，并成功申報(bào)縣級課題，作為課題主持人和園長的筆者，通過實(shí)踐探索，在本園開展幼兒自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，以幼兒自理能力課程為主要活動(dòng)形式，以創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)為依托，通過創(chuàng)設(shè)適宜的主題區(qū)域環(huán)境，保障幼兒自理能力培養(yǎng)實(shí)施和課題的引領(lǐng)，提高教師自理能力方面的專業(yè)水平，以寓學(xué)于樂提高幼兒自理能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等策略，使幼兒自理能力培養(yǎng)成為本園的發(fā)展特色之一。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜主題區(qū)域教育環(huán)境，保障幼兒自理能力培養(yǎng)順利實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展水平相適宜的教育環(huán)境。本園設(shè)有獨(dú)立睡房、課室、衛(wèi)生間、教師辦公室，每班配備毛巾消毒柜、杯子消毒柜、空調(diào)，每間教室面積65平方米，每班有4米寬的黑板墻及寬大的走廊。教師利用場室充足這個(gè)優(yōu)勢，在原有區(qū)域角中設(shè)置大型的幼兒自理能力操作區(qū)，作為幼兒自理能力培養(yǎng)的直接發(fā)展空間，給幼兒提供了游戲、操作、展示、欣賞、分享等的成長發(fā)展空間。

2.為不同年齡的幼兒投放多功能、多層次的操作材料。操作材料的適宜性與幼兒年齡特點(diǎn)、能力目標(biāo)的達(dá)成有著密切聯(lián)系。合理地提供和擺放操作材料能讓幼兒在充分的時(shí)間里有效地與操作材料互動(dòng)，獲得自主成功的樂趣。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料，且具有開放性、易收集等的優(yōu)點(diǎn)，幼兒能換著花樣使用這些操作材料，怎么玩也不膩。在投放材料時(shí)，我們遵循了四個(gè)原則：一是符合幼兒年齡特征及身心發(fā)展原則;二是符合幼兒自理能力的目標(biāo);三是場地適宜，可以滿足幼兒活動(dòng);四是營造寬松、自由的精神環(huán)境和活動(dòng)氛圍。

（二）課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

幼兒園要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是教師?！皩W(xué)習(xí)型、反思型、研究型”的教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的第一件“硬件”。本園實(shí)際情況是，教師隊(duì)伍配備不足，辦園經(jīng)費(fèi)困難。目前，本園每班實(shí)行“2教共保”的師資配備。在三大特點(diǎn)（工作量大、壓力大、差距大）困境中，為了調(diào)整教師的心態(tài)，減輕工作量和緩解壓力，本園每月開展生日會(huì)座談會(huì)，為教師提高釋壓力的機(jī)會(huì)，以便走進(jìn)教師心里;給予教職工子女生活上的照顧，讓教師可以無后顧之憂地安心工作;同時(shí)成立了教研組，有針對性地、科學(xué)有效地研究和制訂幼兒自理能力課程，經(jīng)過多途徑研究，最終使用“一課多研”的教研方案，既有顧及本園的實(shí)際情況，又能讓教師從迷糊轉(zhuǎn)變成清晰，最終制作出幼兒自理能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)案例。本園的具體做法是：

1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。一直以來，我們都認(rèn)為，課題研究對于我們來說是遙不可及的，課題研究都是高端、高要求、高難度的。而一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)得到清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣教育局教師發(fā)展中心李麗霞老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，當(dāng)天本園就組織骨干教師召開了課題的意愿專題會(huì)議，結(jié)論是：大家想嘗試，但不知如何開展？收到大家的反饋，筆者請教了李麗霞老師。萬幸的是，李麗霞老師非常愿意作為本園的課題顧問。李麗霞老師的大力幫助，成為本園有利解決幼兒自理能力發(fā)展的“定心丸”。

研究初期，正處于疫情防控艱難時(shí)期，排除萬難，我們通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、知網(wǎng)文獻(xiàn)、視頻會(huì)議等多舉措、多途徑組織教師如何在網(wǎng)上、書籍上尋找與幼兒自理能力的有關(guān)的文獻(xiàn)，對幼兒自理能力的界定、內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、研究對象等進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。課題申報(bào)的初期，在課題主持人、教學(xué)副園長及教研組長的引領(lǐng)下，大家學(xué)習(xí)了《如何申報(bào)課題》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《區(qū)域?qū)嵤┡c觀察的指導(dǎo)》《幼兒園課程的構(gòu)建》，從而制訂定了《幼兒自理能力參考指南》，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容的年齡目標(biāo)、策略逐一細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還對幼兒自理能力的生活、學(xué)習(xí)、家園的理念進(jìn)行了梳理，深入理解自理能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，從實(shí)踐中提高自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

2.觀念轉(zhuǎn)變重內(nèi)化。教師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變內(nèi)化在行動(dòng)上。因此，教師必須懂得幼兒自理能力的定位目標(biāo)。平時(shí)，通過組織一些師生共同完成幼兒自理能力的展示活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)和理解幼兒在游戲中的一些想法與做法。例如，每周師生共同完成筷子清洗、晾干、消毒，水果的清洗、分割、分配等任務(wù);每學(xué)期開展不少一次的幼兒自理能力的比賽活動(dòng)，展示幼兒自理能力的初期成果;每周一節(jié)幼兒自理能力課程，促進(jìn)教師對幼兒自理能力重難點(diǎn)的分析更加透徹，利于實(shí)踐專業(yè)指導(dǎo)，提高教師的觀察、分析和指導(dǎo)能力。

3.課程研究促提升。教師專業(yè)化水平的提高，體現(xiàn)在找問題和解決問題的能力上。本園通過提升教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)成長，有效開展幼兒自理能力課程教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)全體教師對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體使用等方面的關(guān)注程度，深入探討課堂教學(xué)的有效性、真正體現(xiàn)智慧共享，優(yōu)勢互補(bǔ)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為了課題“山區(qū)幼兒園留守兒童自理能力發(fā)展實(shí)踐研究”的進(jìn)一步研究，課題組圍繞教研主攻方向“目標(biāo)明確、主體突出、思維活躍、訓(xùn)練扎實(shí)”進(jìn)行打磨，并開展“一課多研”培訓(xùn)活動(dòng)。“一課多研”顧名思義是指同一教學(xué)內(nèi)容由多位教師實(shí)施教學(xué)，大家在集體備課和相互聽課評課中相互學(xué)習(xí)，再度改進(jìn)的教研形式。

綜上所述，本園的幼兒自理能力研究收到了較好的效果，豐富、發(fā)展了幼兒自理能力的教育理論及實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，對家庭教育和幼兒教育實(shí)踐也產(chǎn)生一定的影響，重點(diǎn)探索幼兒自理能力培養(yǎng)的有效方法、途徑，對幼兒一日生活進(jìn)行相對規(guī)范的組織和安排，并對各環(huán)節(jié)提出規(guī)定和要求。本課題必將有利于提高辦園水平，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育科學(xué)規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?陳 ?洋