“雙減”政策下小學(xué)古詩詞教學(xué)導(dǎo)入策略

江達(dá)文

古代詩詞是中華文化寶庫中的瑰寶，是我國五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是中華民族一張锃亮耀眼的名片。凝練的語言，豐富的情感，優(yōu)美的意境，和諧的節(jié)奏，使得經(jīng)典的古詩詞深入人心，歷久彌新。然而，由于古詩詞的語言雋永含蓄，詩歌的時(shí)代離我們相去甚遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。這時(shí)，教師的有效引導(dǎo)就顯得格外重要。

當(dāng)前，“雙減”政策的出臺(tái)落地，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視。毫無疑問，社會(huì)各界特別是家長(zhǎng)朋友對(duì)廣大教師有著殷切的期盼和提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的“雙減”政策，主動(dòng)扛起“減負(fù)提質(zhì)”的重任。在古詩詞教學(xué)上，教師要在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，努力打造高效的詩教課堂，向40分鐘要質(zhì)量。

要打造高效的詩教課堂，導(dǎo)入就至關(guān)重要。俗話說：“良好的開始是成功的一半?！本实膶?dǎo)入，就像吸鐵石一樣，使得課堂產(chǎn)生巨大的磁場(chǎng)，深深地吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。巧妙的導(dǎo)入，又像是感情的“催化劑”，能夠營(yíng)造輕松愉快的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，為整節(jié)課師生之間、生生之間良好的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)入，是古詩詞教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”，需要我們?nèi)シ治龊吞接?，下面談?wù)劰P者的一些看法。

一、小學(xué)古詩詞導(dǎo)入教學(xué)中存在的問題

“雙減”政策下，許多教師對(duì)于課堂導(dǎo)入非常重視，但是在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入方面存在許多問題，使得課堂效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣不夠濃烈，理解和感悟古詩就更無從談起了。

1.導(dǎo)入冗長(zhǎng)瑣碎

導(dǎo)入時(shí)應(yīng)做到承上啟下、拋磚引玉，盡量讓學(xué)生用最短的時(shí)間將注意力集中到古詩詞學(xué)習(xí)上。一些教師可能意識(shí)到古詩詞教學(xué)導(dǎo)入的重要性，一節(jié)課卻用了冗長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入，采用了聽音樂、看視頻、介紹時(shí)代背景等多種方式，甚至拓展時(shí)代背景侃侃而談。這樣長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入似乎“干貨滿滿”，實(shí)則喧賓奪主，打亂了課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)情節(jié)繁冗拖沓，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間?！坝眯牧伎唷钡恼n堂導(dǎo)入，不但達(dá)不到理想的效果，反而給人留下頭重腳輕的感覺。

2.形式單調(diào)

有些教師在導(dǎo)入形式上千篇一律，不能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。他們拘泥于單調(diào)固定的導(dǎo)入方式，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。如，有同事在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，按照慣例，他先檢查學(xué)生搜集關(guān)于黃鶴樓的有關(guān)資料，然后檢查認(rèn)讀這首詩的生字和生詞，最后就開始講解分析詩詞了。長(zhǎng)此以往，這種“按照慣例”的導(dǎo)入形式怎會(huì)不影響課堂效率呢？

3.偏離主題

教師在導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的來進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。但是，一些教師在導(dǎo)入時(shí)經(jīng)常偏離于教學(xué)內(nèi)容之外，將游離于主題之外的內(nèi)容導(dǎo)入課堂中，使得教學(xué)脫離應(yīng)有的方向，難以回歸到正題。

二、小學(xué)古詩詞課堂導(dǎo)入的有效策略

課堂導(dǎo)入需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情、古詩詞的特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)行之有效的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.音樂導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂無國界，它能愉悅我們的心情，也能使我們的心情陡然緊張，能讓我們?nèi)粲兴迹€能激發(fā)我們無窮的創(chuàng)造力。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對(duì)于一些古詩詞，我們可以采用音樂導(dǎo)入。選擇合適這堂課的音樂，學(xué)生也很容易體會(huì)到詩歌的氣氛。

例如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，先給學(xué)生播放一段他們耳熟能詳?shù)母枨洞禾靵砹恕?，這首歌旋律優(yōu)美動(dòng)聽，描繪了春天百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)景。這首充滿生機(jī)和活力的歌，很自然地把學(xué)生帶到生機(jī)勃勃的春天，感受它的美，學(xué)生很快進(jìn)入《春曉》描繪的情景中。

2.猜謎語導(dǎo)入

猜謎語導(dǎo)入是一種充滿樂趣、卓有成效的導(dǎo)入方式，是小學(xué)生最喜愛的導(dǎo)入方式之一。在教學(xué)《詠鵝》這首詩時(shí)，筆者引用謎語“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子 （打一動(dòng)物）”。出示謎語后，學(xué)生議論紛紛。很快，反應(yīng)靈敏的學(xué)生就猜出來了，其他學(xué)生也領(lǐng)悟過來。學(xué)生們思想活躍，很快就進(jìn)入了《詠鵝》描寫的情景中。

3.故事導(dǎo)入，引人入勝

故事導(dǎo)入法，在教學(xué)古詩時(shí)根據(jù)詩句的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯腥さ墓适率箤W(xué)生興趣盎然，還能使他們加深對(duì)古詩詞的理解，達(dá)到很好的導(dǎo)入效果。

例如，教學(xué)《七步詩》時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)娓娓地講解了曹植的七步寫詩的故事。相傳曹操死后曹丕上位稱帝，他嫉妒曹植的才能，擔(dān)心曹植威脅他的王位，于是設(shè)計(jì)陷害曹植，命曹植在七步之內(nèi)賦詩一首，否則要治他死罪，而曹植帶著悲憤的心情，在七步之內(nèi)作出這首膾炙人口的詩“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?！辈茇犃诉@首詩后，自知理虧，當(dāng)場(chǎng)免了曹植的死罪。

學(xué)生聽得津津有味，他們被才華橫溢的曹植深深折服，也理解了這首詩告誡人們“兄弟間要和睦相處，不要互相殘殺”的道理。

4.簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入

央視節(jié)目《中華詩詞大會(huì)》有一個(gè)觀眾喜聞樂見的環(huán)節(jié)：在擂主爭(zhēng)霸賽環(huán)節(jié)，由康震教授通過現(xiàn)場(chǎng)作畫給選手出題，選手根據(jù)圖畫蘊(yùn)含的意義搶答出相應(yīng)的詩句。自開辦以來，“康氏畫圖猜詩句”已經(jīng)成為詩詞大會(huì)的保留環(huán)節(jié)，深受全國觀眾的喜愛。筆者記得有一場(chǎng)比賽，康教授在現(xiàn)場(chǎng)作畫，只見畫筆在畫板上瀟灑的揮舞，不一會(huì)兒，幾株蒼翠的竹子，嶙峋的山石躍然紙上，才思敏捷的選手張匯林迅速搶到了答題權(quán)，他高聲朗誦鄭板橋的詩句：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！痹捯粍偮洌瑘?chǎng)下觀眾響起了雷鳴般的掌聲，而選手也如愿以償?shù)氐玫疥P(guān)鍵的一分。

而在詩詞教學(xué)中，如果我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)以簡(jiǎn)筆畫入手，像康教授那樣寥寥幾筆卻能將詩詞的意境淋漓盡致地表現(xiàn)在黑板上，就會(huì)吸引學(xué)生羨慕的眼球，一堂成功的詩詞大會(huì)就在班級(jí)里上演。

總而言之，在“雙減”政策下，在詩教過程中，采用恰如其分的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高效的詩教課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙汗青.淺談中華古詩詞如何走進(jìn)中小學(xué)課堂——以設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語為例[J].魅力中國，2020（48）.

[2]李浴華.小學(xué)生必背古詩詞80首[M].山西人民出版社，2008.

[3]陳連宏.關(guān)注外圍留白，讓古詩教學(xué)更有效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（13）.

[4]董明燕.體驗(yàn)課堂樂趣，感悟語言魅力——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015（5）.

責(zé)任編輯 ?邵健麗