在師幼互動中看見兒童

徐蘊(yùn)

2021年12月17日，“幼有善育”鵬城論壇第五期活動的聚焦主題為“看見兒童”的師幼互動。我們看到了本期觀摩園里的師幼如何進(jìn)行雙向互動，感受著師幼互動過程中，教師如何看見兒童、回應(yīng)兒童和支持兒童。這一期的學(xué)習(xí)，像一股涌流，推動筆者對“幼兒傾聽習(xí)慣”問題進(jìn)行探究。探究源于前段時間組織活動時的師幼互動受阻，經(jīng)查找原因得知是這個階段的幼兒的傾聽習(xí)慣較以前有退步的現(xiàn)象和趨勢。

回顧“幼有善育”鵬城論壇的學(xué)習(xí)歷程，都是緊緊圍繞著“兒童”，像備忘錄的提示音那樣提醒筆者——關(guān)注班級幼兒的傾聽習(xí)慣并做出有效調(diào)整?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“傾聽與表達(dá)”的目標(biāo)1提到，大班幼兒“在集體中能注意聽老師或其他人講話”“聽不懂或有疑問時能主動提問”“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子”。帶著目標(biāo)，筆者展開了以下探究與實踐。

一、鼓勵認(rèn)真傾聽的行為，正面強(qiáng)化禮儀

教師在組織活動時若發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真傾聽的幼兒行為，盡可能少正面批評，多些正面肯定幼兒注視教師、安靜傾聽不隨意插嘴和打斷教師說話的行為。結(jié)合大班幼兒的年齡特點和心理特征，初步形成了與同伴或好朋友“競爭”的意識，同伴的行為對他們有了導(dǎo)向的影響作用。因此，正面鼓勵可以形成良性循環(huán)的積極影響，加上現(xiàn)階段年齡的幼兒容易出現(xiàn)叛逆傾向和選擇性忽略。

二、傳話游戲中體驗認(rèn)真傾聽的成功喜悅感與挫敗感

將幼兒分成幾個隊伍，教師說一個詞語給隊首的幼兒聽，隊首幼兒將詞語傳給下一個隊友，依次進(jìn)行，看哪一隊的最后一位幼兒能最快速地把聽到的詞語傳給教師。游戲難度可以隨著幼兒熟練的程度而提高，如，將二字詞語換成四字成語，也可嘗試更大的挑戰(zhàn)，再進(jìn)階成傳遞一個句子。

幼兒參與這個游戲過程中，因為“取勝”心理使得他們有動力和自律，認(rèn)真傾聽同伴傳遞到耳邊的詞或句子。初玩此游戲，幼兒會因為聽錯內(nèi)容而傳遞錯誤，最終令本隊被對方隊友打敗。教師組織這個游戲的目標(biāo)要明確，初玩之后要做游戲的總結(jié)，和幼兒一起找出游戲被打敗的原因。比如，是傳遞內(nèi)容錯誤還是傳遞速度不夠快？若傳遞錯誤，幫助幼兒分析從哪個幼兒開始傾聽錯了內(nèi)容？以此可以幫助該幼兒意識到專注傾聽和傾聽正確的重要性，同時也引起其他幼兒的重視。

三、為簡短動畫作品配音，反復(fù)傾聽原音并模仿

如，可在班級進(jìn)行“我是小小配音員”的表演。教師要鼓勵幼兒在家利用“少兒趣配音”軟件進(jìn)行簡短的配音。筆者選取與近期習(xí)得的主題內(nèi)容相關(guān)的英語配音作品，并把鏈接發(fā)到班級微信群。幼兒逐句傾聽并模仿錄音，最后生成一個幼兒配音的作品鏈接，再分享到班級群。筆者收聽幼兒的配音之后，給幼兒回復(fù)肯定和鼓勵的話語，并在幼兒園的過渡環(huán)節(jié)播放給全班幼兒欣賞，請全班幼兒給予這位幼兒掌聲和肯定的話語，如，You did a good job.You are so good！

觀察到幼兒積極并樂于在家練習(xí)，筆者延伸了下一個活動——幼兒在家長幫助下選擇一個1至2分鐘的配音作品，在班級里展示。短短的一個多月里，每次幼兒都能自信滿滿地站在教室小舞臺上展示自己的配音，而其他幼兒也能非常專注地欣賞同伴的展示并自發(fā)地送出響亮的掌聲。

1.令筆者非常意外和驚喜的是：這一個鍛煉傾聽能力的小平臺，給幼兒帶來的幫助與發(fā)展不僅僅限于此，還培養(yǎng)了幼兒積極進(jìn)取的做事習(xí)慣。筆者看到了個別幼兒平時沒有表現(xiàn)出來的優(yōu)點和閃光點。比如，家長告訴筆者，幼兒小A會為了這一次配音表演而在家刻苦地一遍遍地聽原音并模仿。

2.激發(fā)了幼兒欣賞同伴和為同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)而感到開心的善良之情。同伴表演完，好動的幼兒小B會主動走到同伴面前，伸出自己的大拇指送給同伴。

3.提升了幼兒社會交往的能力和及時表達(dá)情緒情感的好習(xí)慣。在《寶寶日記》中，幼兒小C這樣口述：“到了下午，我的心又開始跳起來，我告訴了同伴小D。小D說：‘你不用害怕，你可以把表演當(dāng)成家里的練習(xí)，把小朋友當(dāng)成家里的兄弟姐姐，把老師當(dāng)成爸爸媽媽?！犕晡揖蜎]有那么害怕了?！毙說的多么暖心啊，教師和家長都被幼兒善于表達(dá)自己和善良幫助同伴的行為所感動。

班級配音表演看似是幼兒與教師的互動，但結(jié)合準(zhǔn)備過程、表演過程、表演結(jié)束一系列，它卻是師幼互動、親子互動和幼幼互動的綜合?？匆妰和?，不僅僅是教師的職業(yè)素養(yǎng)要求。作為教養(yǎng)的同路人，教師也是家長的專業(yè)引領(lǐng)者。每一場表演的現(xiàn)場照片和視頻，都得到了家長的歡呼和肯定，紛紛表示感動和感謝。

四、離園前教師用口頭布置任務(wù)，回家后完成任務(wù)的幼兒給以獎勵

對于第二天要帶的物品或要下發(fā)的通知單，在中小班階段，教師以書面通知的形式傳達(dá)給家長，如，通過微信群發(fā)給家長。升上大班，筆者改變了通知的形式的——口頭傳達(dá)給幼兒，并讓幼兒回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長。筆者也與班級的科任教師默契地統(tǒng)一了這一做法。如，周四戶外大自選活動需要用的水壺，不再發(fā)到班級群里提醒家長注意給學(xué)生準(zhǔn)備，而是告訴幼兒自己回家準(zhǔn)備好并帶來幼兒園。

剛開始實施這一策略，班級只有5位幼兒能完成，能專注傾聽或者用心記住。第二天，我們會以貼紙或積分的獎勵來肯定幼兒，達(dá)到榜樣示范效應(yīng)。此后，越來越多的幼兒能完成教師口頭布置的任務(wù)。甚至回到家后，會主動詢問家長：“老師說會發(fā)一首歌到微信群，你收到了嗎？”如此的師幼互動中，筆者想起了蒙臺梭利提到的“兒童的可吸收心智”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、教師要善于改變針對個別幼兒注意力不集中時的應(yīng)對策略

當(dāng)幼兒的注意力不集中時，十年教齡的帶班經(jīng)驗首先會使筆者反思，教學(xué)用語的語調(diào)是否得當(dāng)，若不得當(dāng)要及時調(diào)整。但通過這一次探究，筆者還領(lǐng)悟到，“當(dāng)個別幼兒或一部分群體都出現(xiàn)傾聽水平下滑時，教師要調(diào)整有效的管理課堂的應(yīng)對策略”，如：

1.教師組織活動時的語言切忌啰嗦，要適可而止;戒忌用音量的增大來蓋過幼兒的竊竊嬉鬧聲，而是要適當(dāng)減小說話的音量。比如，當(dāng)幼兒在與同伴聊天或者注意力分散時，筆者會停止說話，雙眼注視著所有的幼兒，尤其是沒有認(rèn)真傾聽甚至影響了活動正常進(jìn)行的幼兒。這個時候，他們首先會好奇“老師怎么突然停下來了？”“發(fā)生了什么事？”直到確保每一個幼兒都在注意筆者講話，而不是一直在強(qiáng)調(diào)“請看著老師”“小耳朵請聽老師講話”。

2.慎用活動的組織語言。要用幼兒對活動的好奇性和有趣性來替代教師對幼兒說“請看過來”。活動中，幼兒要有事情可以參與?！耙龑?dǎo)幼兒集中精力于老師”的策略應(yīng)定期更換，而非一學(xué)期不變，甚至三年不變。如，筆者用引導(dǎo)語“Eyes on me”，幼兒雖回應(yīng)筆者“Eyes on you”，但小眼睛并非專注于筆者，而是繼續(xù)和同伴聊天。如此無效的師幼互動下，筆者“看見兒童”并做出調(diào)整：將引導(dǎo)語改成最近習(xí)得的英語兒歌。筆者唱上半句，幼兒唱下半句;或者，利用英文繪本里熟悉的語言，筆者描述一句，幼兒再回應(yīng)下一句?！翱匆妰和钡膬A聽水平在這般情景下得到提高，即使在吵鬧的環(huán)境中，他們都能及時安靜并集體回應(yīng)筆者。

以上是筆者在觀看“看見兒童”的論壇后結(jié)合理論和日常的疑惑，做出對幼兒傾聽現(xiàn)狀與調(diào)整策略的探究和記錄。它會鞭策筆者保持“看見”、探究與總結(jié)的習(xí)慣，在有效的師幼互動中幫助幼兒在園過得快樂且有價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]瑪利亞·蒙臺梭利.發(fā)現(xiàn)孩子[M].中國出版社，2006.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利.吸收性心智[M].蘭州大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋