淺談智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的融合

潘愛娣

【摘要】初中化學(xué)復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)化學(xué)知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)和習(xí)題練習(xí)，而是在新的高度上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和深化，甚至是拓展遷移。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智慧教育逐步成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)融合到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，能創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、協(xié)作、開放、共享的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，變革教學(xué)模式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。本文以“酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)”為例，介紹智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中融合的探索。

【關(guān)鍵詞】智慧教育環(huán)境;初中化學(xué);建構(gòu)主義理論;VR技術(shù)

實(shí)踐表明，智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)輔助初中化學(xué)復(fù)習(xí)，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升課堂復(fù)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)背景

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出“智慧教育”，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育及人工智能的優(yōu)勢(shì)，改革教育教學(xué)方式。智慧教育是指教育發(fā)展的信息化，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化、自動(dòng)化，以及智能化發(fā)展，從而有效激發(fā)教育的創(chuàng)新與活力，使其有效提升教育教學(xué)的交互性、開放性及共享性。作為新時(shí)代教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)自覺地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境，深化課堂教學(xué)改革，把信息技術(shù)深度融入到學(xué)科的課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供可突破時(shí)空限制的充滿活力的師生及生生互教互學(xué)、互幫互學(xué)的高效互聯(lián)的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)，為人才強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)。

九年級(jí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、碎、雜，學(xué)生上課時(shí)覺得簡(jiǎn)單，但做題時(shí)無從下手，存在“易學(xué)難用”現(xiàn)象?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在新的高度上對(duì)所學(xué)化學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化再認(rèn)識(shí)和理解，深化知識(shí)，形成技巧，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)和技能。然而，教師總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，講解例題、練習(xí)及評(píng)講的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式講解速度慢、容量小、效率低，不符合因材施教的原則，且知識(shí)在新授課中已學(xué)過，學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)單的重復(fù)沒有興趣，且學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮，復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。而互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)支持的智慧教育環(huán)境下的復(fù)習(xí)課模式可解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的弊端。智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)輔助初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮新時(shí)代高科技的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將多種能創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、協(xié)作、開放、共享教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)與合適的教學(xué)手段相結(jié)合，能發(fā)揮整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，帶動(dòng)一場(chǎng)具有時(shí)代特色的教學(xué)改革。

二、理論支撐

21世紀(jì)初，建構(gòu)主義理論已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的情景及環(huán)境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)媒介的幫助，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生是知識(shí)加工的主體和主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

在這種教育理念的導(dǎo)向下，智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的輔助具有明顯的優(yōu)勢(shì)。智慧教育環(huán)境下，運(yùn)用各種信息化手段，營(yíng)造人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開放式的多樣化的復(fù)習(xí)互動(dòng)課堂，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，在復(fù)習(xí)過程中將已知概念和原理聯(lián)系起來，建立起知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，整合成網(wǎng)，從而引起對(duì)知識(shí)的新理解，能長(zhǎng)期保持和遷移運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，既保證課堂教學(xué)復(fù)習(xí)效果，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、融合實(shí)踐設(shè)計(jì)

本文以“酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)”為例，探討智慧教育環(huán)境下如何利用希沃白板、粵教翔云平臺(tái)、VR技術(shù)等融合進(jìn)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，嘗試研究學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽知識(shí)的掌握情況，學(xué)生積極主動(dòng)參與程度，學(xué)生課堂復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)和復(fù)習(xí)效果的捕捉，學(xué)生知識(shí)的梳理、深度和廣度上拓寬等問題。本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生課前接收并完成教師通過粵教翔云平臺(tái)推送的課前測(cè)和學(xué)習(xí)資源，課中圍繞教師通過希沃實(shí)時(shí)投屏的魔術(shù)作為主線在粵教翔云平臺(tái)層層引出三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)（活動(dòng)一解密鹽化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)微觀本質(zhì)，活動(dòng)二解密酸化學(xué)性質(zhì)，活動(dòng)三解密堿化學(xué)性質(zhì)）展開學(xué)習(xí)。學(xué)生通過平板電腦粵教翔云App上傳各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)時(shí)答案，一步步被教師引導(dǎo)歸納酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)，且逐步建構(gòu)酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)和離子間反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)圖，最后通過希沃游戲鞏固知識(shí)，粵教翔云平臺(tái)即時(shí)推送小測(cè)檢測(cè)課堂效果。課后，教師再批紙質(zhì)學(xué)案，再次查漏補(bǔ)缺，布置作業(yè)進(jìn)一步鞏固提升。智慧教育利用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)造了“線上+線下”的混合教學(xué)新模式，具體教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）課前

1.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

學(xué)生在第十、十一章學(xué)習(xí)了常見酸、堿、鹽和復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，基本了解酸、堿、鹽的概念及其性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)的定義。但內(nèi)容多又雜，難以理解和記憶，對(duì)酸堿鹽間的化學(xué)反應(yīng)只停留在表面，常胡亂編造化合物間的反應(yīng)。此節(jié)復(fù)習(xí)課旨在通過解密魔術(shù)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)零散的酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，更進(jìn)一步理解酸、堿、鹽間的相互反應(yīng)，更深層次理解復(fù)分解反應(yīng)的條件和微觀本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化掌握，且能應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)一個(gè)較為清晰的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。

2.課前任務(wù)

基于以上的學(xué)情分析，教師利用粵教翔云平臺(tái)提前推送課前測(cè)，小測(cè)卷包括10道選擇題，內(nèi)容涵蓋酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生在平板電腦的粵教翔云App進(jìn)行自我復(fù)習(xí)后完成小測(cè)。教師在學(xué)生全部完成后查看課前測(cè)反饋，了解每道題的得分情況。發(fā)現(xiàn)課前測(cè)中得分率最低的兩道題是關(guān)于各化合物能否反應(yīng)，能反應(yīng)的現(xiàn)象判斷和離子共存問題。教師重點(diǎn)講解得分率較低的題目，且在第二天的復(fù)習(xí)課中把其相關(guān)知識(shí)作為重難點(diǎn)突破，做到有的放矢。

3.教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施

課前測(cè)反饋，教師歸納重難點(diǎn)：（1）酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。（2）復(fù)分解反應(yīng)條件及微觀本質(zhì)。（3）離子間反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化。（4）引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)地利用酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)解決實(shí)際問題，能善于理清解題思路和總結(jié)。再根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出解決措施：通過魔術(shù)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，層層引出活動(dòng)一、二、三解密魔術(shù)，一步步復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)的條件和微觀本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和離子之間的反應(yīng)知識(shí)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化。同時(shí)，通過VR實(shí)驗(yàn)演示復(fù)分解反應(yīng)生成水、氣體、沉淀的微觀過程，讓學(xué)生肉眼觀察到離子減少的微觀本質(zhì)。

（二）課中

1.魔術(shù)導(dǎo)入

希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投屏把魔術(shù)實(shí)驗(yàn)清晰投屏，吸引學(xué)生注意力，使坐在后面的學(xué)生也能清晰觀察到，一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。且此魔術(shù)是為下面的各項(xiàng)任務(wù)服務(wù)的，貫穿于整堂課，是此課的主線。

2.活動(dòng)一：解密魔術(shù)，解密鹽化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)

教師利用粵教翔云平臺(tái)推送活動(dòng)一：根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)酒杯中的A、B、C、D可能是什么物質(zhì)？學(xué)生小組討論、填寫紙質(zhì)學(xué)案、平板平臺(tái)上答案拍照上傳，派代表匯報(bào)，自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)析后引導(dǎo)學(xué)生歸納鹽的化學(xué)性質(zhì)，形成鹽化學(xué)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)圖。然后過渡提問，若A為K2CO3，B為HNO3，D為CaCl2溶液，A與B，A與D相互反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)方程式，減少的離子，屬于什么基本反應(yīng)類型？教師巡查，并在平板上拍照上傳典型答案，希沃一體機(jī)粵教翔云平臺(tái)實(shí)時(shí)展示，抽學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂交流，增進(jìn)師生的感情，提高課堂質(zhì)量。

教師評(píng)析后安排學(xué)生代表使用Zspace設(shè)備VR資源展示K2CO3與HNO3反應(yīng)， K2CO3與CaCl2反應(yīng)的微觀過程，建立“宏微符”三重表征的獨(dú)特思維視角，讓學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)分解反應(yīng)定義、條件及微觀本質(zhì)，且歸納出部分離子間反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。

3.活動(dòng)二：解密酸化學(xué)性質(zhì)

教師利用粵教翔云平臺(tái)推送活動(dòng)二：請(qǐng)根據(jù)提供的試劑（B溶液，H2SO4，NaOH，石蕊溶液，酚酞溶液，鋅粒，CuO，CaCO3），學(xué)生小組思考、討論、設(shè)計(jì)并填寫兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證B溶液呈酸性。請(qǐng)小組長(zhǎng)在粵教翔云平臺(tái)答案拍照上傳。教師用希沃一體機(jī)的粵教翔云平臺(tái)展示各小組實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生答案快速歸整，歸納酸化學(xué)性質(zhì)，在鹽化學(xué)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)圖上擴(kuò)展酸化學(xué)性質(zhì)，在離子間反應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖上擴(kuò)展H+的離子間反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。

4.活動(dòng)三：解密堿化學(xué)性質(zhì)

教師利用粵教翔云平臺(tái)推送活動(dòng)三：已知D液體是Ca（OH）2和CaCl2溶液兩者混合物，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明溶液中同時(shí)存在Ca（OH）2和CaCl2。學(xué)生小組思考、討論、填寫，請(qǐng)小組長(zhǎng)歸整后在粵教翔云平臺(tái)完成活動(dòng)三，拍照上傳，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)析后引導(dǎo)學(xué)生歸納堿化學(xué)性質(zhì)，最終完成酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)圖和離子間反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生代表再次使用Zspace設(shè)備VR資源展示學(xué)生部分方案中的Ca（OH）2與Fe（NO3）3反應(yīng)，Ca（OH）2與Cu（NO3）2反應(yīng)微觀過程，把生成有顏色的沉淀形象化，更利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

5.小結(jié)

教師借助希沃課件的酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和離子間的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行小結(jié)。

6.希沃白板游戲和課堂測(cè)

教師利用希沃白板推送關(guān)于酸、堿、鹽知識(shí)的競(jìng)賽游戲，最先舉手的兩位學(xué)生上臺(tái)競(jìng)賽。希沃游戲能抓住學(xué)生的注意力，且在玩中學(xué)、學(xué)中樂，在有趣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中扎實(shí)掌握知識(shí)，激發(fā)熱情，為課堂小測(cè)熱身。接著，教師利用粵教翔云平臺(tái)推送課堂測(cè)，學(xué)生在平板上完成課堂測(cè)?；浗滔柙破脚_(tái)實(shí)時(shí)顯示學(xué)生完成情況并生成反饋。

（三）課后

教師批改學(xué)生紙質(zhì)學(xué)案，再次借助粵教翔云平臺(tái)的課堂測(cè)反饋分析，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，布置相應(yīng)作業(yè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，也可對(duì)后面的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

四、實(shí)踐效果分析

（一）課堂測(cè)分析

教師設(shè)置課堂測(cè)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的掌握情況，前4題是學(xué)生課前測(cè)得分率低的4道類試題，后4題是系統(tǒng)知識(shí)拓展題。根據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)27.5%的學(xué)生正確率100%，52.5%的學(xué)生正確率87.5%，9%的學(xué)生正確率75%，6%的學(xué)生正確率62.5%，5%的學(xué)生正確率50%以下。即除學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的兩位學(xué)生外，不同層次的學(xué)生都有明顯進(jìn)步。這證實(shí)了智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)輔助初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)的課堂容量和效果。

（二）課堂觀察情況分析

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，魔術(shù)導(dǎo)入部分，所有學(xué)生都能認(rèn)真觀看教師的魔術(shù)演示，學(xué)生感受化學(xué)的神奇。在各個(gè)活動(dòng)任務(wù)的思考、討論環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生都能參與其中，教師刻板“灌輸式”授課時(shí)間減少，學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)間增多，每次的任務(wù)結(jié)果都能及時(shí)上傳，各小組組內(nèi)討論激烈，組外也樂于自評(píng)和互評(píng)，課堂氣氛活躍。智慧教育環(huán)境下，教師通過粵教翔云平臺(tái)不斷推送活動(dòng)任務(wù)，及時(shí)了解和推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)析和引導(dǎo)，學(xué)生不斷通關(guān)完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)自信心和興趣都得到提高，且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性都得到改善。

（三）訪談分析

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，除學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生外，大部分學(xué)生認(rèn)為，借助粵教翔云平臺(tái)、希沃白板、VR設(shè)備和學(xué)生平板等輔助的線上線下相結(jié)合的混合式復(fù)習(xí)課堂，能吸引學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。在智慧教育環(huán)境下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間去思考、討論和總結(jié)規(guī)律，能進(jìn)行有效率的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作及交流互動(dòng)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)更多、更深入、更全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和遷移，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。且課上利用VR技術(shù)將酸、堿、鹽間的生成水、氣體或沉淀的化學(xué)反應(yīng)三維化，立體化，反應(yīng)前存在哪些離子，反應(yīng)時(shí)減少哪些離子，反應(yīng)后留下哪些離子，看得清清楚楚。微粒的三維存在及運(yùn)動(dòng)軌跡學(xué)生可隨時(shí)暫停、后退，反復(fù)觀看和操作。這樣能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升想象力，逐步形成空間意識(shí)，理解微觀反應(yīng)本質(zhì)，建立“宏微符”三重表征思維方式，建立科學(xué)深刻的微粒觀，培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課是智慧教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)與化學(xué)深度融合的一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致的體現(xiàn)。整個(gè)課堂注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，再通過教師的精煉總結(jié)，使學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。Zspace設(shè)備的VR資源展示酸、堿、鹽間化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，使學(xué)生能真正理解了復(fù)分解反應(yīng)微觀本質(zhì)。且在突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)利于學(xué)生形成宏微符號(hào)三重表征的思維方式，使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以提升。通過小組討論、交流、合作，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)及生生互評(píng)等的活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的過程和樂趣，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣和強(qiáng)烈探究欲望，養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)。本節(jié)智慧復(fù)習(xí)課，課堂更高效，學(xué)生參與度更高，更易達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

初步的實(shí)踐效果，讓教師看到了學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方式的期盼，增強(qiáng)了將智慧教育環(huán)境信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)融合的信心。信息技術(shù)在不斷更新，智慧教育環(huán)境將不斷完善，教師會(huì)在使用過程中不斷反思總結(jié)，讓信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)達(dá)到完美的深度融合，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“VR技術(shù)在初中理化生微觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與突破”（課題立項(xiàng)號(hào)：TSGCKT202009）的研究成果]

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責(zé)任編輯 ?李海濤