淺談小學(xué)語文單元教學(xué)的實踐

張寧雨

摘要：與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式相比較，新課標(biāo)下的單元教學(xué)語文課堂是一種能夠迅速提升課堂教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生掌握所需的知識的有效途徑。在實施小學(xué)語文單元教學(xué)時，要注意對課本進行整體的剖析，要注意靈活變換的方法，創(chuàng)造一個有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分地把握和提升教師的基本素質(zhì)。下面，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗和思維出發(fā)，圍繞小學(xué)語文單元的總體教學(xué)戰(zhàn)略，對小學(xué)語文單元的總體教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);單元教學(xué)

前言

在小學(xué)語文中，單元的編排是較為顯著的，這就要求老師們能進行單元教學(xué)的授課。以“單元導(dǎo)向”為核心，整合教材、課程資源，以教學(xué)引導(dǎo)為中心，進行全面的教學(xué)計劃與組織，同時也是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面教學(xué)。在單元語文教學(xué)中，應(yīng)使用有組織的語文課本，以便讓同學(xué)們更好地理解整個課程的主題，把握好關(guān)鍵與困難，形成一個有效的語文課堂。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

有過教學(xué)實踐的老師都明白，在語文課本里，每個文本都有一個隱含的題目，在本文的序言中，這一節(jié)著重闡述了文本的結(jié)構(gòu)和題目，然而，在以往的課堂上，老師們往往都是逐句解說，而忽略了前面的引語，著重于對文字的解釋，內(nèi)容的編排，思想和情感的表述。單元化教學(xué)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以對課文進行解釋，因而，在新課程改革中，采用的是單元教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，單元教學(xué)更強調(diào)了理論與實際的聯(lián)系，強調(diào)了學(xué)生在課堂上的人文與語文的完全融合。

另外，該模式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以前老師要對課本進行逐一的解釋，讓他們有一定的誤解，由于教學(xué)方式的差異，使學(xué)習(xí)者無法記憶所學(xué)的內(nèi)容。這個模型的優(yōu)點是把所有的文章連結(jié)起來，同時利用相同的話題把它們結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以根據(jù)所學(xué)的課程，對所學(xué)的各個部分進行詳細的描寫，從而使他們在課堂上有一套自己的教學(xué)方法。

二、對教材進行全面分析，明確單元指導(dǎo)目標(biāo)

在小學(xué)階段開展專題教學(xué)。在生命層次上，采用“動態(tài)產(chǎn)生”的觀念，建立了新的課堂教育觀念。因此，在開展單元教學(xué)課堂中，應(yīng)注意學(xué)科的全面收效，并注意定向和引導(dǎo)。

1.單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和指引性

以單元組織教材為依據(jù)的單元教學(xué)目的，體現(xiàn)了整合性、優(yōu)化性和明確性。于是，在預(yù)習(xí)階段，老師要以教學(xué)目的為導(dǎo)言，掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)約了教學(xué)的時間，又能防止不必要的重復(fù)的教學(xué)。要對作品中每一篇作品的人物意象及書寫方式進行清晰的界定，使其能更深刻地體會到作者的想象力與實際的聯(lián)系。

2.注重主題的整體收獲

為了滿足學(xué)生的全面發(fā)展要求，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，本課程既可以增強思想，又可以為學(xué)生的實際應(yīng)用創(chuàng)造條件，讓同學(xué)們在各種情況下進行研究。使學(xué)員在掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，全面地發(fā)展自己。正是這個綜合思考與技能的積累，才是日后的學(xué)習(xí)之本。

三、運用多種教學(xué)方法加強單元教學(xué)

單元教學(xué)法是以人的認識法則為基礎(chǔ)的一種認知方式。教師既是班級的組織者，又是引導(dǎo)學(xué)生們進行教育的領(lǐng)袖，教師的教育質(zhì)量和教育方式將對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用，因此，要提高自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)和運用多種教學(xué)手段，使課堂更加生動活潑。要充分利用多種教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡M行課堂教學(xué)，使單元的教學(xué)得到加強。

1.單元教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用

它使傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式得到了極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升，使課堂的教學(xué)更加簡單、高效，它是一種簡便、直接、有效的、能促進全面發(fā)展的教學(xué)方式。在運用任務(wù)激勵的方式下，將單元式和團隊式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，可以取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，教師在教授六年級四單元的過程中，教師會給學(xué)生分配關(guān)于作品的題材，例如，作品的特點、技巧、學(xué)習(xí)中是否存在可學(xué)習(xí)的技巧等。學(xué)生可以將所有的資料都搜集起來，并且對其中的內(nèi)容進行分類，通過分組討論，分享信息，增加知識的重要性，并進行解釋，最終，老師會根據(jù)不同的要點，進行分析和歸納。

2.單元教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

在新的教學(xué)大綱中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，把自主性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于單元教學(xué)法，既可以集中于對學(xué)生的單元話題進行歸納，也可以把它當(dāng)作一個單獨的個體來進行。在課堂上，老師要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長，以調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們主動地去學(xué)習(xí)單元主題內(nèi)的知識，尋找教學(xué)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到能力的發(fā)展，特別是在單元課的擴展方面，這種方法的作用是明顯的。其主要目標(biāo)是使同學(xué)對課文的含義及擴展有更深刻的認識，并能激發(fā)他們的大量知識庫。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高單元教學(xué)質(zhì)量

在高品質(zhì)的教室中，我們始終在尋求一個有意義的教學(xué)環(huán)境。情境是小學(xué)語文單元課的一個關(guān)鍵部分，而情境的營造有利于提高單元的學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)造能夠使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，并能使其產(chǎn)生全面的認知，從而達到高水平的教學(xué)效果。

1.以單元導(dǎo)入的亮點為基礎(chǔ)進行情境創(chuàng)設(shè)

在課堂上，第一記“鐵錘”都會給同學(xué)們敲上一記響亮的心靈之音，讓他們的思維之火燃燒起來。教師在講解新課文之前，先把課文的整體結(jié)構(gòu)進行講解。本單元的入門課，要清楚本課程的選題、教學(xué)目的、創(chuàng)設(shè)一系列的重點，以引起同學(xué)們的興趣，并建立起一個良好的教學(xué)氛圍。

例如，我們在教授五年級的下冊教材時，一定要注重經(jīng)典作品的主題，透過連環(huán)畫、電影短片等，以指導(dǎo)并豐富同學(xué)的小組學(xué)習(xí)。這樣，同學(xué)就可以挑選一組的代表，來展現(xiàn)自己對經(jīng)典作品的認識，促使他們?nèi)ヌ骄拷?jīng)典作品，保持較高的興趣和學(xué)習(xí)興趣。在這個知識系統(tǒng)里，將會構(gòu)建經(jīng)典經(jīng)典著作的知識結(jié)構(gòu)，并在課堂上對課堂上的知識點和自己的重點進行深入的了解，從而為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)和發(fā)展做出貢獻。

2.根據(jù)單元主題建立整體狀態(tài)

單元式教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方式的理解，更重要的是要建構(gòu)起一個整體的知識架構(gòu)，以使其在一定程度上獲得情感與價值。營造完整的情境，營造良好的教學(xué)氛圍，能增進人們對人的認識。

又以經(jīng)典為例，從總體上把握經(jīng)典作品的主旨，整合環(huán)境，融入經(jīng)典作品之中。這門課把四大經(jīng)典進行對比。對于文本的理解，可以通過歌曲、電視劇、電影等多種形式的多媒體手段來表現(xiàn)經(jīng)典作品;透過了解與表現(xiàn)，可以形成一個單元情境劇，展現(xiàn)學(xué)員對資訊的獨特見解;在進行課余與實踐活動時，可以安排古典戲劇教材、經(jīng)典服裝表演、優(yōu)秀圖書推薦等，通過這些情景的設(shè)置，使經(jīng)典作品在同學(xué)心中的形象更為清晰。

五、全面分析教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教科書中的每一個單元都有相似之處和聯(lián)系。所以，在備課中，教師要認真地閱讀課文，以單元總的教學(xué)目的為指導(dǎo)，掌握單元的總體內(nèi)涵，深刻地考慮整個課程的教學(xué)思想，從而節(jié)約上課的時間，防止知識的重復(fù)。舉例來說，當(dāng)我們在讀《古詩三首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》這三個篇章的時候，從題目上看，好像并沒有什么關(guān)系，但是仔細研究，仔細研究，就會找到一個共同的話題---仔細的觀察。通過這種方式，在確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，可以更好地進行單元教學(xué)的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的關(guān)聯(lián)，把握同一話題，使學(xué)生能夠從宏觀上把握文本的內(nèi)涵。比如，在六年級第一卷四版中，有一段文字：“大部分的故事都是虛構(gòu)的，但卻有生活的痕跡。”我們可以看到，這個單元的內(nèi)容是“虛構(gòu)小說”，讓孩子們能夠理解它，體會它的性格，并激發(fā)它的想象力，創(chuàng)造出一個生命的故事。在單元式的教學(xué)中，語文老師必須清楚地了解文本中的人物和書寫技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文的素養(yǎng)。

六、緊扣單元主題，加強單元內(nèi)容與生活的聯(lián)系

由于在傳統(tǒng)的語文教育中，教師的教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系很少，致使他們覺得自己的語文和生活沒有任何關(guān)系，無法把所學(xué)到的語文的知識真正地應(yīng)用到現(xiàn)實中去，從而影響了語文的教學(xué)質(zhì)量。所以，在實施單元式教學(xué)時，要緊緊抓住單元的主題，強化與生活的關(guān)系，營造生動的課堂環(huán)境，使其能夠更好地了解教材的內(nèi)涵和感情，以實現(xiàn)其理想的教育目的。

比如，在小學(xué)五年級下冊中，有“草船借箭、景陽岡、猴王出世、紅樓春趣”，這都是關(guān)于四大經(jīng)典的故事。在課堂教學(xué)中，老師要讓學(xué)生了解各種經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景，選擇章節(jié)對經(jīng)典作品的重要意義，并運用角色扮演的方法，使學(xué)生能夠更好地完成教科書的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)深入了解課本的內(nèi)涵和角色，比如諸葛亮的才智、武松的膽識、孫悟空的機緣、紅樓里的少女情調(diào)，每一句話，都是關(guān)于思想、力量、機緣、命運的。在教學(xué)中，教師要掌握單元式教學(xué)的主旋律，深入領(lǐng)會單元的內(nèi)涵，全面地引導(dǎo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、完善教學(xué)評價，讓學(xué)生能充分認識自己的學(xué)習(xí)情況

在實施教師評估時，采用“單元”的整體性教學(xué)方法，可以充實和充實教師的教學(xué)評估，讓學(xué)生在參與評價的同時，更好地鞏固和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師運用這種教學(xué)評估的方式來指導(dǎo)學(xué)生，可較好地適應(yīng)學(xué)生在單元知識的強化和強化方面的需求，推動了學(xué)生的知識和技能的提高。在實施了小學(xué)階段的語文教學(xué)之后，采用了“模塊化”的方法對學(xué)生進行了教學(xué)評價。在教學(xué)評價方面，老師把《古詩二首》的教材與教材結(jié)合起來，進行了教學(xué)評價。在實施教育評價時，將情景教學(xué)方法運用到了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時還需要同學(xué)們分組進行評價，最后達到了對教學(xué)的評價和學(xué)生知識的鞏固。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課本中引入單元教學(xué)法，對小學(xué)語文課堂起到積極而深遠的作用，通過對學(xué)生終身終身學(xué)習(xí)的全面、系統(tǒng)性的思考，可以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面提升。在語文教學(xué)中，教師要把握好單元的總體教學(xué)目的，要深入探討如何運用好單元綜合教學(xué)材料，通過對教學(xué)活動的細致安排，使學(xué)生的基本素質(zhì)得到提升，使整個單元的教學(xué)效益達到最佳。

參考文獻：

[1]石雄《如何在語文教學(xué)中運用單元教學(xué)之我見》，《漢字文化》2018年第13期。

[2]王樹華《單元教學(xué)的“立”與“破”》，《語文教學(xué)通訊》2014年第Z3期。

[3]李秀芹《“單元教學(xué)”重在整體》，《國家教師科研專項基金科研成果（四）》，2016年。

[4]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范小學(xué)出版社，2012：23.

[5]丁叢叢，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范小學(xué)，2018.

[6]官美玉.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J].華夏教師，2017：63-64.