淺談如何做好種植園與幼兒園

周飛

摘要：在種植活動中，幼兒與自然進行最直接的互動，見證植物自然生長的過程，只要教師有效組織，幼兒必能從中得到發(fā)展。但是幼兒園種植活動的開展存在種植活動不深入、種植方式不科學(xué)等問題，導(dǎo)致幼兒在種植活動中未能獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或未能得到經(jīng)驗的提升。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了做好種植園與幼兒園的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;種植;有效策略

引言：“大自然”和“社會”是活教材，自然環(huán)境是重要的教育資源，幼兒從探索自然環(huán)境的過程中能夠感受四季的輪換、生命的力量，體驗放松身心的感覺，生發(fā)對動植物的憐愛之情，在知識、情感上都能獲得發(fā)展，幼兒園種植活動已成為幼兒在自然中學(xué)習(xí)的最普遍的一項課程。幼兒在一方小土地中播種、照料植物、收獲果實，學(xué)習(xí)使用工具的技巧、承擔(dān)小小的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，收獲勞動的快樂。隨著教育改革的不斷深化，種植活動越發(fā)重要，因此，對于做好種植園與幼兒園的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、種植目標科學(xué)適宜，種植活動合理易行

種植活動簡單來說就是植物的栽培，其中包括各種農(nóng)作物、林木、果樹、花草等植物的栽培。在幼兒園的種植活動開展中，教師可以選擇糧食作物、蔬菜作物、綠肥作物、飼料作物等等。但是種植活動是一項科學(xué)活動，教師需要因地制宜、因時制宜，結(jié)合季節(jié)來選擇種植對象，這是有效開展種植活動的基礎(chǔ)。大多數(shù)植物都是春種秋收，由于春天溫度、濕度都比較適合種子萌發(fā)，所以教師可以盡量在春天開展種植活動;同時也要結(jié)合當?shù)貧夂蛱攸c，考察當?shù)乇容^適合的植物，帶領(lǐng)幼兒進行種植。例如在春天的時候，教師可以帶領(lǐng)幼兒進行草莓種植，帶領(lǐng)幼兒整理地塊、鋪塑料薄膜、栽草莓幼苗、澆水等，并組織幼兒學(xué)習(xí)記錄種植草莓的過程。又如，在秋天的時候，南方地區(qū)的教師可以帶領(lǐng)幼兒種植豌豆，從收集豌豆種子開始，到挖坑、放豆種、蓋土、澆水等，同時也要帶領(lǐng)幼兒進行觀察。教師在合適的季節(jié)選擇合適的植物，植物可以得到較好的生長，也可以提高幼兒參與的積極性，同時也可以在種植過程中給幼兒普及科學(xué)常識，豐富幼兒的見識。

二、打造完整種植生態(tài)，提供多元探究材料

幼兒階段是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期。在不同階段有不同的需求，所以在進行種植活動時，教師要提供滿足幼兒需求的材料，并且能夠啟發(fā)幼兒進行探索。幼兒需要在自由的環(huán)境中表達自己和進行活動，并且活動設(shè)計和材料投放需要貼近幼兒的年齡特征，因此教師要合理調(diào)整種植活動的內(nèi)容、難易程度，以調(diào)動幼兒參與的積極性。在幼兒園的教育教學(xué)中，種植活動是重要的內(nèi)容，也是幼兒最喜歡的活動。幼兒如果可以根據(jù)自己的需要來選擇游戲的內(nèi)容和材料，就會體會到很大的樂趣。幼兒在幼兒園階段已經(jīng)有了一定的獨立意識，想要按照自己的想法做事情，也想在生活和學(xué)習(xí)中證明自己的能力。所以讓幼兒根據(jù)自己的意愿做出選擇，也能讓幼兒更加愿意投入到游戲中，能夠促進幼兒主動進行探索。同時，幼兒的高度參與能更好地實現(xiàn)種植活動的教育意義。

三、種植活動多元整合，開發(fā)園本種植課程

（一）打破種植活動壁壘，拓展種植教育元素

隨著時代的發(fā)展，幼兒園教學(xué)也越來越重視特色資源的運用。在種植活動中，教師也可以拓展種植教育元素，不必局限于傳統(tǒng)的種植。教師結(jié)合多元化的教育資源進行幼兒園種植活動教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，并因此也能提高幼兒的注意力。教育家們對幼兒園活動材料進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的身心健康和各種能力的發(fā)展都與游戲所使用的材料有很大的關(guān)系，正確的材料選擇可以有效促進幼兒對游戲的參與度和思維的發(fā)展。另外，幼兒園教育也應(yīng)該注重與幼兒家庭、社會進行緊密聯(lián)系，充分運用各種適合幼兒發(fā)展的教育資源，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

（二）戶外種植活動拓展，多項資源整合開發(fā)

教育家陶行知先生在生活教育理論中提出，生活即教育，社會即學(xué)校。所以，種植活動也要走向戶外，走向大自然。教師應(yīng)利用多種資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒的教育中，大自然會提供很多天然的教育資源，幼兒可以在接觸自然的過程中獲得真實的體驗，也能獲得最直接的經(jīng)驗，可以激發(fā)自主探究的興趣。教師要注重對這部分資源的有效利用，促進種植活動的有效開展，也促進幼兒對大自然的敬畏與熱愛。

四、種植評價有理有據(jù)，多位參與促進反思

任何一項活動的總結(jié)都能更進一步豐富收獲，所以在種植活動中，定期的總結(jié)和評價可以有效促進活動的成熟和完善，同時也能讓幼兒在活動中收獲更多。

（一）幼兒自我評價

植物的成長是一個漫長的過程，所以教師需要引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄，并能不斷記錄植物的變化，教師也能以第三者的視角記錄幼兒的行為。幼兒在觀察中不僅能夠有更多自主探索的機會，同時也能定期總結(jié)和進行自我評價。例如，教師在種植活動中，定期進行討論，可以給幼兒展示植物的變化過程，讓幼兒總結(jié)自己在種植活動中的感受，以及通過對自己行為的回顧，分析自己做得好的和不好的方面。例如，有的幼兒在種植活動中由于好奇心會產(chǎn)生一些“破壞行為”，所以教師要讓幼兒通過自我評價，意識到自己的某些行為是不可取的，同時指導(dǎo)幼兒能夠正確合理地進行探索。

（二）同伴互相評價

同伴互相評價是促進幼兒擺脫自我中心化、關(guān)注他人、傾聽他人的方式。在種植活動中，教師可以將幼兒結(jié)成小組，讓幼兒評價自己的種植成果和他人的種植成果。通過這種方式，幼兒可以了解更多的種植技巧和方法，同時也能聽到不同的聲音。同時，同伴互相評價在某種意義上也可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識，激發(fā)幼兒的自主性，鼓勵幼兒在種植活動中能夠通過自己的努力獨立克服困難。幼兒希望自己能夠有好的表現(xiàn)，所以會在種植活動中努力做好每一件事情，對促進種植活動的成功開展有很大幫助。

結(jié)論：在幼兒園中，教師可與幼兒一同開展種植活動，探究科學(xué)種植方法，學(xué)習(xí)種植技巧，從而改善植物的生長。教師還可通過引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃種植活動，讓幼兒成為種植的主人;靈活運用多種觀察形式，讓幼兒從觀察中感知、探索，通過開展幼兒全參與式的種植活動，讓幼兒體驗種植的快樂、收獲的滿足感，進而促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

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