微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

梁群波

摘要：高中階段數(shù)學(xué)教材分為必修教材和選修教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)相對(duì)比較豐富且難度較大，不同板塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性也相對(duì)較強(qiáng)，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。微課的利用能夠?qū)⒉煌K的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地拆分，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;策略

數(shù)學(xué)微課本質(zhì)上是數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材的內(nèi)容拆分成不同的知識(shí)模塊，并利用信息技術(shù)手段或者是工具將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講述，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課中不僅包含知識(shí)點(diǎn)的講解，還包括一些輔助性的資源，比如學(xué)生練習(xí)的習(xí)題以及測(cè)試環(huán)節(jié)。微課的學(xué)習(xí)有一定的主題，因此在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

一、掌握微課資源開(kāi)發(fā)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在微課開(kāi)發(fā)中存在很多問(wèn)題。大多數(shù)教師僅僅是將網(wǎng)上找到的微課資源拿到課堂上直接使用。但是我們應(yīng)該知道，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等都有很大的區(qū)別。教師直接將網(wǎng)上找到的資源拿到課堂上，很難發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響，也許還會(huì)使學(xué)生抵觸微課。這就需要教師掌握科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)保障微課教學(xué)的價(jià)值。然后，找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將微課資源融入到課堂教學(xué)中，向?qū)W生滲透多樣化的解題思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有技巧性。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)教師的這項(xiàng)技能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，幫助教師提高自己的能力，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

二、利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)展高效教學(xué)的重要前提。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。以此為課堂教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能使學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中了解本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為整個(gè)課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。基于此，高中數(shù)學(xué)教師要想改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)刻板的狀況，就可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在熱情的引導(dǎo)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)大多十分抽象，讓學(xué)生難以理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言講解并不能理解吃透這些知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生不會(huì)的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)抵觸心理，這也是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以解決的難點(diǎn)。教師可以利用微課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，微課短小精悍，

并且針對(duì)性強(qiáng)，可以將原本枯燥乏味數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)立體的視頻圖像，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將晦澀難懂的知識(shí)變得更容易讓學(xué)生理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間意識(shí)，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）”這部分要學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是建立在正、余弦函數(shù)圖象和性質(zhì)的基礎(chǔ)上的，且這個(gè)函數(shù)圖象遵循了由簡(jiǎn)至繁的化歸思想，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能完全掌握參數(shù)ω對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像的影響。對(duì)此，教師可以在微課視頻中向?qū)W生展示不同函數(shù)的對(duì)應(yīng)圖像，然后組織學(xué)生對(duì)這些圖像進(jìn)行觀察與，并通過(guò)類(lèi)比探索出其中的變化規(guī)律，幫助學(xué)生將知識(shí)在頭腦中變得立體起來(lái)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、利用微課構(gòu)建知識(shí)框架

高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)龐大，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著十分緊密地聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建出完整立體的知識(shí)框架，以此幫助他們形成有條理、有邏輯的數(shù)學(xué)思維模式。微課視頻制作十分靈活，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地總結(jié)歸納在一起。教師可以利用微課將龐大的數(shù)學(xué)體系劃分為一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，這樣不但可以使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容有著層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課將角和弧度、角和三角函數(shù)、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)、三角函數(shù)模型的應(yīng)用當(dāng)作主要框架，然后在每個(gè)模塊中進(jìn)行具體知識(shí)剖析，幫助學(xué)生掌握三角函數(shù)知識(shí)，使其能夠自主實(shí)踐。微課靈活的特性可以幫助教師將知識(shí)內(nèi)容用正確的學(xué)習(xí)規(guī)律生動(dòng)立體地展示在學(xué)生眼前，并加以深入剖析，使學(xué)生能夠形成更加完整的數(shù)學(xué)思維方式。

五、利用微課發(fā)散學(xué)生思維

微課是一種課堂教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)行課外知識(shí)拓展，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散有十分積極的作用。對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。教師利用微課為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，有利于學(xué)生在思維發(fā)展的同時(shí)獲得能力的提升。例如，學(xué)習(xí)“平面向量的線性運(yùn)算”時(shí)，教師在講解完課本知識(shí)后，還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些簡(jiǎn)單的線性代數(shù)習(xí)題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，因?yàn)橄蛄渴蔷€性代數(shù)的研究對(duì)象，線性代數(shù)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也占有比較大的比重，教師利用微課對(duì)此進(jìn)行教學(xué)可在幫助學(xué)生有效鞏固平面向量知識(shí)的同時(shí)，延伸出空間向量的基本概念，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定簡(jiǎn)單概念的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)其思維發(fā)散與拓展，以此讓學(xué)生豐富知識(shí)面、拓展學(xué)習(xí)思路，從而使其逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的不斷深入下，對(duì)高中數(shù)學(xué)也提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中生的發(fā)展要求。作為一種新型的教學(xué)模式，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷提升自己的信息技術(shù)使用能力，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

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