初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中分析人物形象的方法研究

張?jiān)?/p>

摘要：人物是語(yǔ)文教材人物形象中不可或缺的一部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往推崇英雄人物，對(duì)人物身上的一些美好品質(zhì)不夠重視。教材中的很多人物對(duì)苦難的突圍往往更能激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，有利于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在新課標(biāo)實(shí)施下，小說(shuō)中人物是其三要素之一，所以，加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)教學(xué)中人物形象的分析是教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生的理解能力也有直接的聯(lián)系。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，一定要對(duì)人物形象分析重視起來(lái)，教授學(xué)生人物分析的方法，進(jìn)而有效發(fā)揮小說(shuō)教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，文章對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)人物形象分析方法進(jìn)行了分析，希望本文的研究可以為小說(shuō)教學(xué)提供良好的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);人物形象分析

1.程序化小說(shuō)人物形象教學(xué)步驟

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在初中小說(shuō)人物形象教學(xué)中，很多教師在教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程中往往是瑣碎的分析，沒(méi)有整體性和系統(tǒng)性，將小說(shuō)切分為不同的模塊展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有高度注重小說(shuō)中的措辭、用字、語(yǔ)言的應(yīng)用，導(dǎo)致很多學(xué)生不能走進(jìn)作者所描寫的情景，不能理解作者所想表達(dá)的思想感情。比如在小說(shuō)《范進(jìn)中舉》的小說(shuō)人物形象教學(xué)中，部分教師沒(méi)有關(guān)注吳敬梓先生遣詞造句的深意，更沒(méi)有深入地理解吳敬梓先生在小說(shuō)布局謀篇上的用心，而是簡(jiǎn)單地將小說(shuō)篇章分解成不同的模塊，將小說(shuō)中瑣碎的知識(shí)提煉出來(lái)，硬灌于學(xué)生。基于瑣碎化的小說(shuō)人物形象教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的不利，程序化小說(shuō)人物形象教學(xué)步驟不僅可以讓教師在小說(shuō)人物形象教學(xué)中有條有序，同時(shí)可以讓學(xué)生逐步的掌握理解閱讀內(nèi)容的核心和關(guān)鍵。

例如，在小說(shuō)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，可以制定“遣詞造句的引導(dǎo)教學(xué)—布局謀篇的小說(shuō)架構(gòu)教學(xué)—整體篇幅的小說(shuō)人物形象教學(xué)”模式，一步一步的開(kāi)展小說(shuō)人物形象教學(xué)工作，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的遣詞造句上開(kāi)始學(xué)習(xí)，再到小說(shuō)的布局謀篇，最后在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上整體的去閱讀這篇小說(shuō)，在有步驟，按照程序過(guò)程的小說(shuō)人物形象學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有法可依，有徑可圖，從而讓學(xué)生走進(jìn)吳敬梓筆下所描繪出來(lái)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.從人物關(guān)系角度解讀人物形象

首先，教師要基于宏觀方面來(lái)把握故事情節(jié)，同時(shí)圍繞小說(shuō)的文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的總體認(rèn)識(shí)和了解，然后在組織學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索，并探討閱讀小說(shuō)文本中對(duì)人物形象的一個(gè)初步印象。

例如，在初中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的時(shí)候，在上課強(qiáng)，教師要明確學(xué)生的閱讀人物，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)小說(shuō)中的人物有一個(gè)初步的感知，然后在課堂中為學(xué)生留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生讀完小說(shuō)文本內(nèi)容之后，則能夠?qū)⑿≌f(shuō)中“我”的叔叔于勒的人生起伏給清晰的表達(dá)出來(lái)，而且也可以感受到“我”的父母菲利普夫婦生活的不容易，同時(shí)也感受到了文本中的“我”的純真和善良。通常情況下，學(xué)生對(duì)人物的初步印象是比較淺且模糊的，因此，初步的印象可能不是很準(zhǔn)確，在小說(shuō)人物形象分析教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生巧妙的方法讓學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)更加精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

3.利用層級(jí)支架，創(chuàng)設(shè)思辨情境

“閱讀小說(shuō)，分析人物及其行動(dòng)背后的心態(tài)和觀念，是把分析導(dǎo)向深入的重要一環(huán)?！痹陂喿x小說(shuō)中，如何分析人物背后的心態(tài)呢？借鑒參考教師用書(shū)，但不能迷信教師用書(shū)，可以補(bǔ)充對(duì)小說(shuō)人物解讀的不同觀點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“思辨”性任務(wù)情境，從而達(dá)到“分析人物行動(dòng)背后的心態(tài)和觀念”的目的。

比如，執(zhí)教的《社戲》一課，就補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)支架，在分析“六一公公”形象時(shí)，設(shè)計(jì)了具有一定思辨性的情境任務(wù)：

《社戲》中的六一公公，傳統(tǒng)觀點(diǎn)一般認(rèn)為他是淳樸鄉(xiāng)民的代表。但也有種觀點(diǎn)認(rèn)為六一公公是一個(gè)精明、世故的小生意人形象，理由是六一公公的“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的”。話中潛藏著精明世故，他夸“我”的夸張言行中表現(xiàn)著精明世故以及與八公公的對(duì)比中表現(xiàn)著精明世故。對(duì)六一公公這個(gè)人物，你有何看法呢？

思辨性的任務(wù)情境，通過(guò)引入《社戲》人物解讀迥異的觀點(diǎn)，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生讀文本，思辨分析，進(jìn)而提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是針對(duì)單一人物的思辨性任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)方法。對(duì)于同一小說(shuō)文本，多個(gè)人物的思辨性閱讀，我們可以采取“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的方式達(dá)到思辨學(xué)習(xí)的目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，結(jié)合小說(shuō)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的交際情境和歷史文化語(yǔ)境中欣賞小說(shuō)人物，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)文本世界，關(guān)注小說(shuō)中人物與人物、人物與時(shí)空的關(guān)系，從更深廣的層面上理解欣賞小說(shuō)人物形象。

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