落實(shí)群文閱讀提升核心素養(yǎng)

李芳

摘要：當(dāng)前教育改革中，語(yǔ)文教育教學(xué)出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式和內(nèi)容，群文閱讀就是其內(nèi)容之一，通過(guò)群文閱讀的練習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及歸納能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以，文章從初中群文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向、課堂布置、指導(dǎo)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行具體探討，以期對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)提供一些有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)探究;素質(zhì)教育

引言：

閱讀指導(dǎo)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，也是構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段和方法，在日常語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)，它是知識(shí)轉(zhuǎn)移的基本載體。通過(guò)對(duì)新聞的閱讀與理解，使學(xué)生掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的懲戒性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。但從中國(guó)近幾十年的教育實(shí)踐來(lái)看，尤其是初中階段的學(xué)生的調(diào)查中，可以看出，中國(guó)的閱讀教育，尤其是在應(yīng)試式的教育教學(xué)體制下，陷入了模式化的惡性循環(huán)，閱讀教學(xué)方法沒(méi)有得到明顯的進(jìn)步與提高。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師一味的注重教會(huì)學(xué)生用一套固定的答題模式進(jìn)行閱讀，沒(méi)有通過(guò)閱讀來(lái)真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于同學(xué)們正面臨應(yīng)試教育的體系，老師基本上會(huì)告訴學(xué)生在考試中會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題。教師在大部分的課堂教學(xué)中僅僅針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展、發(fā)散的內(nèi)容較少，初中階段學(xué)生的思想自由，如果教師僅以答題為主要目的進(jìn)行閱讀教學(xué)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素質(zhì)將無(wú)法得到有效地提高。長(zhǎng)期以框架為基礎(chǔ)的回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)新聞的理解缺乏感性，缺乏個(gè)性，沒(méi)有將自己的思想和閱讀過(guò)程結(jié)合在一起，只是單純的通過(guò)練習(xí)題的訓(xùn)練無(wú)法真正的提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅僅是在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的理解和簡(jiǎn)要分析的教育。這種閱讀教育，僅僅是為了履行學(xué)校所賦予的教育使命，以及完成自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這種方法不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)使他們的閱讀和思考能力受到一定的制約，使他們對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡的心理，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文群文閱讀的合理實(shí)施，在某種程度上增加了學(xué)生閱讀的數(shù)量，拓展了他們的閱讀思維，使他們能夠從不同的角度來(lái)考慮讀書的文化內(nèi)涵，避免了傳統(tǒng)閱讀課堂的單調(diào)乏味，新穎的閱讀方式也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。它不僅可以擴(kuò)大閱讀的范圍，而且可以擴(kuò)展學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維范圍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以及閱讀習(xí)慣。另外，在長(zhǎng)期的群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生們逐步發(fā)現(xiàn)了一種行之有效的閱讀方式，從而使他們的語(yǔ)文閱讀能力得到了極大的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

此外，合理地開展群文閱讀，可以使學(xué)生從多個(gè)不同的視角來(lái)思考問(wèn)題，在這樣的閱讀方式下，使他們的思維和想象力得以充分地發(fā)揮，從而使他們對(duì)所讀的知識(shí)和理解的程度超過(guò)了他們自己原有的認(rèn)知能力。促進(jìn)中國(guó)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性和全面發(fā)展。本文認(rèn)為，在初中階段，群文閱讀是一種非常有效的教育教學(xué)方法，它對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的作用。在教師完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要加強(qiáng)和提高自身的綜合素質(zhì)，為將來(lái)從事語(yǔ)言工作奠定良好的基礎(chǔ)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀課程類型的構(gòu)建

第一，在課堂教學(xué)中，可以構(gòu)建單元整合型課堂。初中語(yǔ)文教材中的冠詞是以特定的語(yǔ)類呈現(xiàn)的，因此作為教師有必要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)劃分、提綱的要求，提煉出學(xué)分型引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在閱讀過(guò)程中確定主題，在實(shí)踐中為學(xué)生提供正確的思維指導(dǎo)。

其次，群文閱讀的類別設(shè)置應(yīng)是內(nèi)部類和外部類的結(jié)合。要教初中語(yǔ)文閱讀，擴(kuò)展教學(xué)尤為重要。所以，在閱讀教材分類法時(shí)，應(yīng)以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)大作者的文章層次，或拓展同一類文章，將文章進(jìn)行有序的分類，通過(guò)對(duì)文章的歸類，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。這也是對(duì)其基本文學(xué)思想的形成過(guò)程。

最終，群文閱讀必須是多種文本的組合。有人提到，書本組合是以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的，或閱讀指示以擴(kuò)展的方式，以“一帶多本”的形式，實(shí)現(xiàn)向面的擴(kuò)展。在初中階段，初中生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，通過(guò)“書本”的結(jié)合，可以開闊學(xué)生的思維，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而建立自己獨(dú)特的閱讀思考體系。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

集群閱讀中的閱讀理解包含廣泛而深刻的內(nèi)容，作為教師，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，必須發(fā)揮引導(dǎo)策略的作用。

一是指導(dǎo)群文閱讀必須保證課堂閱讀形式的多樣性;如前所述，“群文閱讀”是復(fù)數(shù)文本和多種類型文本的集合，在群文閱讀中，有了探詢、交流、分組討論等能力。可以逐漸形成某種文本或延伸文本。結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，開發(fā)針對(duì)性微課，豐富課堂內(nèi)容。

（一）發(fā)展語(yǔ)文活動(dòng)，樹立文化底蘊(yùn)

《中國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門綜合性課程，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課本上學(xué)到的內(nèi)容都只是片面的理論知識(shí)，如果要想全面的對(duì)課文進(jìn)行研究，那么還是要將課文滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。所以可以看出，自古以來(lái)，各類教育者就已經(jīng)把實(shí)踐砍得很重要了，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)運(yùn)用下列方法幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

（二）日積月累名詩(shī)名句、寓言格言

這些不僅可以作為考試的重點(diǎn)，同時(shí)也可以作為學(xué)生寫作的內(nèi)容積累。名詩(shī)名句的積累，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代文化的探索與思考。

（三）定期舉行朗誦會(huì)

張志公先生曾說(shuō)：“詩(shī)的語(yǔ)言、韻律、韻律給人以極大的愉悅。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師選擇了優(yōu)秀的古詩(shī)、散文，每一首詩(shī)都包含了風(fēng)景、決心、節(jié)儉時(shí)間、生活等方面的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中同學(xué)們必須認(rèn)真閱讀和引用。筆者認(rèn)為，以及通過(guò)有效的積累來(lái)提高自身的閱讀與寫作能力。

（四）名著文章的引用和活動(dòng)

每一天有一個(gè)學(xué)生在教師設(shè)置好的讀書筆記里相應(yīng)的隊(duì)列中寫下他們喜歡的著名文章的經(jīng)典段落或者讀書感受，其他學(xué)生可以在隊(duì)列中自行接著寫作。從自己喜歡的著名文章中或?qū)⑵浞湃牍ぷ鞑局小＿@樣的有效互動(dòng)，可以使枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，提高其閱讀與寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，初中語(yǔ)文群文閱讀將對(duì)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到非常大的作用與幫助，尤其是在大力倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)在，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該更加重視初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)該努力使教學(xué)價(jià)值最大化，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

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