芻議小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

楊仕屏

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要作用，語(yǔ)文教師都應(yīng)該注重作文教學(xué)，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作文教學(xué);小學(xué)

前言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)尤為重要，這一階段的學(xué)生處于自我表達(dá)能力提升的關(guān)鍵期，需要教師在尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提供科學(xué)化的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探究提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略。

1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1部分教師作文教學(xué)方法老舊

當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在教學(xué)觀(guān)、教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。這部分教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中的典型表現(xiàn)為忽略新課改的教學(xué)要求，重視對(duì)不同文體的寫(xiě)作方法的理論傳達(dá)，將優(yōu)秀范文的解讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。這種側(cè)重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法在一定程度上的確能夠提高學(xué)生的作文成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生都是照著模板寫(xiě)，與其說(shuō)是寫(xiě)作文，不如說(shuō)是在“套”作文。而這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)作文不感興趣、寫(xiě)作靈性不足等問(wèn)題，作文教學(xué)也將流于無(wú)效化。

1.2部分教師日常訓(xùn)練模式僵硬

小學(xué)的語(yǔ)文作文訓(xùn)練與初、高中的作文訓(xùn)練要求不同，這一階段的學(xué)生處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，作文教學(xué)的目標(biāo)主要在于使學(xué)生能夠完整地寫(xiě)出一篇作文，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用一些基礎(chǔ)性的修辭手法，能夠主觀(guān)性地借鑒好詞佳句等，對(duì)學(xué)生思辨能力的要求不高。因此部分教師在學(xué)生的日常作文訓(xùn)練中投機(jī)取巧，通過(guò)幫學(xué)生整理作文素材例句、進(jìn)行押題性質(zhì)的訓(xùn)練、讓學(xué)生記誦并仿寫(xiě)范文等方式提高學(xué)生的作文成績(jī)。這種訓(xùn)練模式僵硬古板，雖然能幫助學(xué)生提升作文分?jǐn)?shù)，但不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3小學(xué)生缺乏寫(xiě)作主動(dòng)興趣

在素質(zhì)教育背景下實(shí)施“雙減”政策，語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與緊迫性。畢竟，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段，看似在此階段重在教給小學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，語(yǔ)文教師的“主導(dǎo)性”體現(xiàn)更顯。但事實(shí)上，小學(xué)生是語(yǔ)文課程教學(xué)的主體。如果小學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作沒(méi)興趣。那么，無(wú)論語(yǔ)文教師采用何種教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，小學(xué)生最本質(zhì)的寫(xiě)作興趣都實(shí)難激發(fā)。并且，小學(xué)生自此階段形成的學(xué)習(xí)意識(shí)是長(zhǎng)效作用于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展全過(guò)程。如果語(yǔ)文無(wú)法結(jié)合有關(guān)教育政策，在作文寫(xiě)作指導(dǎo)中實(shí)效減輕小學(xué)生寫(xiě)作壓力，小學(xué)生就始終只能“被動(dòng)”前進(jìn)，而這恰恰就是現(xiàn)在最普遍的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)象。

2小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性提升策略

2.1重視作文教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)方案

語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)是重要組成部分之一，無(wú)論是字詞的習(xí)得，還是閱讀理解能力的培養(yǎng)，其成果最終都要應(yīng)用到寫(xiě)作中。因此，作文教學(xué)必須得到足夠的重視。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽視作文的重要地位，一味壓縮作文課的時(shí)間，認(rèn)為作文“沒(méi)什么講頭”，或者只講些文體知識(shí)，忽略寫(xiě)作方法和寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，這些陳舊觀(guān)念都需要加以革新。而教師想要提高作文教學(xué)的有效性，首先需要正視教學(xué)方法中不合理之處，充分體悟新課改的教學(xué)要求，按照小學(xué)不同段的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)方案。此外，教師不僅要在作文課上進(jìn)行作文教學(xué)，還需要將作文教學(xué)與平時(shí)的課文講解等結(jié)合起來(lái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2督促學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提升寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心，前者是輸入，后者是輸出，二者相輔相成，難以分割。對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，教師除了進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的講解與訓(xùn)練外，更重要的督促學(xué)生提高自己的閱讀量。根據(jù)教學(xué)要求，一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該至少有10萬(wàn)字，教師可以在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，推薦適合的課外閱讀讀本，以專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)的形式布置下去，并要求家長(zhǎng)配合共讀，以此確保閱讀任務(wù)的完成。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)布置閱讀角，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)定期舉辦班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生就某一本書(shū)談?wù)勯喿x感想，或者對(duì)書(shū)中觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論等。

2.3構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)學(xué)生的作文練習(xí)大多以熟悉的事物作為主題，從寫(xiě)作理論上來(lái)說(shuō)是對(duì)“藝術(shù)源于生活”這一理念的踐行，從教育理論來(lái)看則是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生邏輯思維尚不成熟，從身邊事物出發(fā)的寫(xiě)作練習(xí)更符合其感性思維迅速發(fā)展的特征。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文題目一問(wèn)三不知的情況。如教師可設(shè)置“冬天的校園”這一作文題，以學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間認(rèn)真觀(guān)察冬天里的校園的獨(dú)特風(fēng)景，讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)、有文字可寫(xiě)。

2.4融入多樣化教學(xué)手段，豐富寫(xiě)作教學(xué)課堂

小學(xué)的寫(xiě)作課堂常常較為沉悶，教師在講解作文寫(xiě)法時(shí)往往偏向理論化，這對(duì)小學(xué)生而言是比較枯燥的。作文課趣味性的缺乏容易促使學(xué)生對(duì)此生出厭煩心理，不利于寫(xiě)作素養(yǎng)與愛(ài)好的培養(yǎng)。教師需要打破陳規(guī)，將多樣化的教學(xué)手段引入寫(xiě)作教學(xué)中。如作文練習(xí)的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師可結(jié)合多媒體生動(dòng)地展示各傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖片、視頻。此外還可以在課上模擬節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行民俗演，加深其對(duì)此的理解和感受。教師通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，解決學(xué)生不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題。

2.5結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信

中、高年級(jí)的小學(xué)生的作文風(fēng)格大多較為稚嫩，遣詞造句相對(duì)單調(diào)簡(jiǎn)單。有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文很“干”，全文數(shù)百字都是平鋪直敘，不知道怎么使用修辭手法使內(nèi)容變得生動(dòng);有的學(xué)生作文過(guò)度“華麗”，大量堆砌優(yōu)美詞句，顯得華而不實(shí)。這些問(wèn)題的存在都很正常，符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，需要耐心和細(xì)心，盡量尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上把作文中的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在更好地接受批評(píng)的同時(shí)保持對(duì)作文的熱愛(ài)與進(jìn)取心。此外，作文教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生的作品難以用普通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的情況，如作文題目要求寫(xiě)一篇描繪風(fēng)景的作文，有的學(xué)生寫(xiě)成記事或?qū)懭说?。這雖然與題目要求不符，但卻是學(xué)生具備文學(xué)創(chuàng)作意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地打低分，應(yīng)視情況適當(dāng)鼓勵(lì)，采用更加多元化的評(píng)價(jià)體系，維護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作自信與激情。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、感悟能力等因素的影響，但更多的還是要看教師的教學(xué)思想是否正確、教學(xué)方法是否適合、教學(xué)能力的強(qiáng)弱。教師只有正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，以科學(xué)、多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)積累素材，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練。用鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，才能有效地完成作文教學(xué)任務(wù)。

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