小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

湯英 王凱

摘要：從我國小學語文課堂教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學手段都是以閱讀來促進學生寫作水平的提升，但是在方式上，卻缺乏創(chuàng)新。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新閱讀教學形式，提升學生的閱讀能力，才能構(gòu)建學生自身的知識體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學習優(yōu)秀文章的寫作方法，才能達到理解知識，提高語文學科綜合素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;提升策略;

引文：

在日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況就是：一篇閱讀理解小短文，老師講一遍，學生當即能很清楚的理解，課后問題全懂都會做。但是一旦讓學生自己在下面做題，就會錯的一塌糊涂。這種歸根結(jié)底還是因為學生沒有完全掌握解題的方法和套路，審題不清，有效閱讀點太少。基于此，本文會就日常教學中提出了幾個可實行的解決方案，盡可能幫助學生在不斷學習中提高自己的閱讀能力，使小學語文教學質(zhì)量有效提升。

一、小學語文閱讀教學活動的實際情況分析

首先小學語文教師在針對學生開展語文教學活動的時候，面對小學生，一般語文教師都會有一定的教學側(cè)重。比如說針對小學階段低年級的學生，語文教師開展教學活動的時候，一般不會太注重對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。相反的教師會更加注重對于學生詞匯和語文基礎(chǔ)知識的積累。很多教師總是認為小學低年級階段的學生理解能力較弱，所以無法對他們進行細致深入的閱讀教學活動，但是只需要當好學生的語文學習基礎(chǔ)，學生的語文閱讀能力也能夠與日俱增。事實上這樣的思想觀念是錯誤的，已經(jīng)不能迎合現(xiàn)當代教育改革要求了。從小學生的閱讀能力方面來看，大部分小學生在小學階段的閱讀能力都是較為薄弱的，有的小學生在進行作品閱讀的時候，甚至在字詞方面還存在各種各樣的障礙，無法獨立完成不同文章的閱讀。從小學生接受語文閱讀教學的主要方式來看，大部分時候，語文教師都會通過答案的校對模式來進行小學語文閱讀的教學活動及語文教師在學生完成了閱讀篇目的訓練之后，會直接對小學生進行答案的講解，然后讓小學生調(diào)整自己的答案。語文教師這樣的教育方式對于提高小學階段學生的語文閱讀能力是非常不利的，會在這樣的教育方式之下，并沒有引導小學生去對語文閱讀篇目進行深度的理解，也沒有從作者思想觀念和描寫手法等方面切入，而只是停留在單純的答案校對層面上，具有較強的目的性。

二、目前小學生的閱讀困境分析

1、盲目訓練，忽略教材實際

正確理解文本的含義是很重要的，但這是正確反映作者思想的基本前提。但是老師在指導學生閱讀的時候忽略了這一點。閱讀時應考慮教科書的特點，在教科書中，思想和感情雖然是非常重要的，但教學中若大肆宣揚情感，可能會掩蓋文本原來的意思和感情。

2、無效訓練，忽視技能指導

課堂上經(jīng)常有人問這個問題：“你也能讀懂親切語氣的語氣嗎？”如果你感覺不到，你會怎么想？學生不知道，老師不知道該如何指導。有時老師讓很多學生朗讀，但總是讀不好，比如要求有感情地朗讀，但學生不知道什么才是有感情，這主要是由于技能指導缺乏。

三、在小學語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略

1、幫助小學生認識閱讀的重要性

當今社會發(fā)展是非常多元化的，我們獲取信息的途徑也是多種多樣，但都離不開閱讀能力。當然小學生不會理解這個層面的意思，我們可以用更易懂的方法告訴他們，閱讀很重要。教師可以多多搜集生活中的漢字，比如路牌、建筑名、地名等等，在設(shè)計相關(guān)的教學場景，讓學生參與其中，并多多給他們滲透閱讀很重要的思想，讓他們主動在生活中留意身邊的信息，并主動閱讀。

例如：在課前可以讓同學們各自搜集一個學校周圍的地名、建筑名或者道路名，在課堂上老師可以提前制作一個學校周圍的簡易的地圖，并標上地名等，然后讓同學們在地圖上找到自己收集的地點等是在地圖上的哪個地方，并鼓勵用語言描述怎么到那個地方去。說對的同學給予獎勵，沒說對的同學也要鼓勵，并且在課堂的最后部分要告訴同學們，閱讀是體現(xiàn)在生活中的方方面面的，需要多多留意周圍的信息，并嘗試理解這些信息，不然以后出門都會迷路。

2、注重強化語文閱讀專業(yè)知識的傳遞

事實上雖然語文閱讀對于小學生的能力要求也較高，但是語文閱讀同樣也具有一定的技巧性，所以在小學生能力無法達到的前提下，語文教師就要注重對小學生進行閱讀專業(yè)知識的傳遞。就比如說，對于一些寫景類的散文，大部分時候作者都會運用通感，比喻，擬人想象等一系列的創(chuàng)作手法，主要原因就是為了把景物寫活，帶給人真正的審美體驗。

例如：在開展朱自清《春》這一篇課的閱讀時，作者在進行春天景物描寫的過程當中，就綜合采用了比喻擬人等修辭手法，將整個春天生機勃勃的狀況都通過大量的修辭手法來進行描述。所以教師在針對這一篇散文進行教學活動的時候，就可以著重帶領(lǐng)學生從修辭手法的角度切入，去理解文章的色彩和主要內(nèi)涵。除此之外，小學階段的有些閱讀篇目是時尚中心思想是非常突出的，有的閱讀篇博客里將中心思想直接放在文章的開頭，或者在文章結(jié)尾做畫龍點睛之用。

3、教師要重視進行合理評價

閱讀是一門藝術(shù)，它能夠創(chuàng)造有個閱讀的整體氛圍，教師要針對學生的閱讀現(xiàn)狀進行評價。在課堂上，教師的評價是學生認識自己學習情況的一個重要途徑，只有通過適當?shù)拈喿x評價，才能提高學生的閱讀水平。在評價時，教師需要以鼓勵為主，將過程當做導向，而非只關(guān)注結(jié)果。如果只看學生在最后是否總結(jié)出了全文主旨，以此來評價他們在整節(jié)課中的表現(xiàn)，這無疑是有失偏頗的。關(guān)注學生在整節(jié)課，整個學習過程中的表現(xiàn)，這樣才能確保評價是合理的，是有指導意義的。

結(jié)語：

總而言之，在當下強調(diào)對小學階段的學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，這對學生來說是終身收益的事情，因為不僅可以讓學生在閱讀文章的過程當中來開闊眼界增長見識，還能提升自己的文學素養(yǎng)和文化底蘊，一些充滿積極能量的作品還能夠?qū)W生的情感品質(zhì)進行感染，從而幫助學生形成一個健全的人格。因此，小學語文教師通各種有效的閱讀教學實踐，來幫助學生培養(yǎng)閱讀能力是受到各方面重視的一項任務。

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