用興趣探尋低年級課外閱讀策略

楊歡

【摘 要】對于低年級的學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好鑰匙。課外閱讀有著較大的自主選擇性，因此教師在課堂上進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，需要用興趣來“打底”，并以此為媒介，引導(dǎo)學(xué)生采用“學(xué)會看封面”“學(xué)會大膽猜測”“學(xué)會讀目錄”“學(xué)會了解作者”等閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力。本文嘗試在《鼴鼠的月亮河》的設(shè)計(jì)中以“興趣”為主線，串聯(lián)起整個(gè)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對魔法的興趣，從而提升對整本書的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的導(dǎo)讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低年級 課外閱讀 趣味 閱讀策略

語文教材中的課文對學(xué)生有著重要的教育作用。同時(shí)，課外閱讀能給學(xué)生帶來閱讀收獲，而且有著較大的自主選擇性。對于低年級的學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好鑰匙。因此，教師在課堂上進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，需要用興趣來“打底”，并以此為媒介，來探尋與落實(shí)導(dǎo)讀教學(xué)的策略。

筆者在對《鼴鼠的月亮河》進(jìn)行低年級課外閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣“興趣”這條主線。由吸引眼球的封面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)“學(xué)會看封面”這一閱讀策略;拆解故事中最引人入勝的情節(jié)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)“學(xué)會大膽猜測”的閱讀策略;結(jié)合目錄，牢牢抓住最精彩的“魔法”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)“學(xué)會讀目錄”的閱讀策略;簡要介紹作者信息，留有余韻，并將閱讀興趣擴(kuò)展至整本書，落實(shí)“學(xué)會了解作者”的閱讀策略。

一、第一眼留“趣”——學(xué)會看封面

課堂伊始，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要用“趣”吸引學(xué)生的眼球。根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅要有“趣”，還要“趣”得有特點(diǎn)，“趣”得與眾不同，才能為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

剛拿到一本書，首先映入眼簾的就是書籍的封面。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分兒童書籍的封面都做得豐富有趣。在課堂上，教師就可以抓住這一點(diǎn)，利用學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引發(fā)想象，激發(fā)其閱讀興趣。

課堂剪影1：

師：今天老師帶來一本有意思的書（出示書名），看到這個(gè)書名，我們來猜一猜，書中的主人公會是誰？

生：鼴鼠。

師：猜得很準(zhǔn)。這本書的主人公就是一只可愛的小鼴鼠。它的名字叫米加，我們一起喊喊他。

（板書：米加）

師：鼴鼠是一種哺乳動物（出示鼴鼠圖片），挖掘泥土的本領(lǐng)特別大。

師：瞧，封面上的這只小鼴鼠就是米加（出示封面）。請你們仔細(xì)觀察封面，還能看到什么？

生：一個(gè)大大的月亮。

師：和米加一樣，你的眼睛一下子就被這輪又圓又大的月亮吸引住了。這條清澈的小河就叫作“月亮河”。在這個(gè)美麗的地方，米加身上發(fā)生了什么故事呢？

探尋策略1：

此課例從書名《鼴鼠的月亮河》導(dǎo)入，由可愛的鼴鼠率先出場，通過可愛的圖片和符合低年級學(xué)生的趣味介紹，學(xué)生對書中的主人公有了簡單的了解。

封面往往傳遞著一本書中重要的信息，它又是學(xué)生看到書籍的第一眼印象，所以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，是了解一本書的好辦法，也是課外閱讀的策略之一。在對書籍封面的觀察過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生注意封面中的信息，如書名、作者（或翻譯）及出版社，還要引導(dǎo)學(xué)生通過書名和圖畫，猜測書的大概內(nèi)容。封面上有很多信息，教會學(xué)生尋找其中蘊(yùn)含的內(nèi)容信息，可以為其接下來的閱讀打好基礎(chǔ)。

二、漸進(jìn)處解“趣”——學(xué)會大膽猜測

課外閱讀貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，在低年級的課外閱讀指導(dǎo)中，需要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)。本次課例沒有按照故事的內(nèi)容順序向?qū)W生介紹和梳理，而是依托“趣”字，抓住故事內(nèi)容中精彩的反差來吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，從而真正達(dá)到課外閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛上整本書的閱讀。

課堂剪影2：

師：我們一起翻開書，去認(rèn)識小鼴鼠米加吧。（出示書中對米加的初次描述）你們認(rèn)識了一只怎樣的米加呢？

師出示：米加是黑色的鼴鼠，整個(gè)月亮河里唯一的黑色鼴鼠。為了讓它看起來比較明顯一些，米太太常常給它穿有條紋的彩色工裝褲。它有尖尖的鼻子，頭頸，腦袋比一般的鼴鼠要大一些。眼睛亮亮的，很靈活。整體看起來，它有些瘦小。

生：可愛、機(jī)靈、活潑。

師：接著往下讀。

師出示：米加不怎么和哥哥們一起玩。哥哥們蕩秋千的時(shí)候，它大部分時(shí)間是在睡覺。而到了夜晚，它開始到樹下看書，到河邊溜達(dá)，或者就在大石頭上畫畫。有時(shí)候米加就在月光下堆卵石、堆迷宮、堆城堡、筑堤壩。而這個(gè)時(shí)候，哥哥們已經(jīng)開始睡覺了。

師：讀到這兒，米加又留給你什么樣的印象？

生：孤獨(dú)，沒有朋友。

師：你覺得米加還會一個(gè)人干什么呢？

生：一個(gè)人寫字、一個(gè)人運(yùn)動。

師：這么有意思的事情都一個(gè)人做，米加真孤獨(dú)。

教師出示結(jié)尾對米加的描述。

師：米加從一只孤獨(dú)、寂寞的小鼴鼠變成了和家人在一起的幸福的小鼴鼠。

師：讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：米加和家人溫馨地在一起。

師：米加不一樣了，這可是故事的結(jié)尾。

探尋策略2：

考慮到低年級學(xué)生直觀感受占優(yōu)勢，因此先向其展示了主人公米加的外貌，讓主人公形象直擊學(xué)生內(nèi)心。接著展示故事中首尾兩段文字，通過對比引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測，不僅滿足了低年級學(xué)生愛幻想的心理，也加深了學(xué)生對故事內(nèi)容的印象，他們的想象力也得到不斷提升。這樣的閱讀，會拉近學(xué)生與文字的距離，讓學(xué)生對文字產(chǎn)生親近感。同時(shí)，打破常規(guī)“出人意料”地從文章結(jié)尾入手，提前透露結(jié)尾劇情，更能豐富學(xué)生對故事本身的想象，由“趣”引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，并貫穿閱讀全過程。

三、精彩處扣“趣”——學(xué)會讀目錄

《鼴鼠的月亮河》中最有趣的就是魔法，這也是兒童文學(xué)的“趣”所在之一。本次導(dǎo)讀教師沒有抓住故事的整體內(nèi)容和脈絡(luò)來向?qū)W生介紹圖書，而是通過“目錄”帶領(lǐng)學(xué)生抓住了其中的精彩點(diǎn)——魔法，并從魔法師入手，利用神奇的魔法來牢牢吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到書中。在閱讀中，切入點(diǎn)精確，可以有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

課堂剪影3：

師：這中間一定發(fā)生了不少事情吧。我們仔細(xì)地看一看目錄，猜猜在這中間米加發(fā)生了什么事情。

教師出示目錄：

第一章? 月亮河的鼴鼠米加和尼里

第二章? 米加和魔法師啰里啰唆的魔法口訣

第三章? 鼴鼠變成了烏鴉，但他仍然是鼴鼠

第四章? 米加回到月亮河

學(xué)生暢所欲言。

師：同學(xué)們，原來我們讀一本書的目錄就可以知道一本書的主要內(nèi)容，接下來我們再帶著想象和猜測去讀書，多有意思??！

探尋策略3：

課外閱讀課上，要在“趣”中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。目錄是一本書中重要的信息點(diǎn)，教師要教會學(xué)生讀目錄的方法，做到不遺漏。同時(shí)，在學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，利用目錄對自己的想象進(jìn)行“核對”，讓學(xué)生更感興趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也考慮到低年級學(xué)生第一次深入接觸到目錄，教師并沒有直接把目錄全部放給學(xué)生去研讀，而是利用了之前“大膽猜測”這一閱讀策略做墊腳石，讓學(xué)生理解目錄的重要意義。

課堂剪影4：

師：老師發(fā)現(xiàn)你們對魔法很感興趣，讓我們一起來看一看。老師先介紹一位魔術(shù)師給你們認(rèn)識。

教師出示魔術(shù)師“咕哩咕”的圖片和名字。

師：讓我們一起來喊喊他——“咕哩咕”。

學(xué)生開心地喊魔術(shù)師的名字。

教師：這本書真有意思，連魔術(shù)師的名字都這么好玩。他還會變好多魔法?？?！

教師出示故事中魔法片段。

師：這是什么魔法？

生：馬鈴薯變石頭。

教師繼續(xù)出示故事中魔法片段。

師：還有呢！再自己讀一讀。

師：這一回，咕哩咕把草繩變成了蛇！真厲害。咕哩咕這么會變魔術(shù)，聰明的你發(fā)現(xiàn)了咕哩咕變魔術(shù)的關(guān)鍵了嗎？

生：念魔法咒語。

教師出示魔法咒語。

師：你們想做魔法師嗎？自己念一念這些咒語，看你能不能發(fā)揮它的魔力。

學(xué)生齊念魔法咒語。

師：看來，同學(xué)們都跟咕哩咕學(xué)會了念咒語。你們發(fā)現(xiàn)這些魔法咒語有什么特點(diǎn)呢？

生：復(fù)雜、字很難讀，而且有重復(fù)。

師：你們想念一念屬于自己的咒語嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)討論并想出一個(gè)屬于自己的魔法，為它編一個(gè)咒語。

學(xué)生在組內(nèi)自由討論，小組代表發(fā)言。

師：變魔術(shù)真有意思，米加和咕哩咕還變了好多好多的魔法，全藏在這本書里了。而且，除了魔法，這本書里有趣的事太多了，驚險(xiǎn)又刺激，等你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

探尋策略4：

此部分設(shè)計(jì)是學(xué)生最感興趣、課堂氣氛最活躍的階段，也是“趣”這一閱讀策略最高潮的體現(xiàn)和最深入的落實(shí)。選取“魔法”入手，從魔法師的名字，到發(fā)現(xiàn)咒語的秘密，再到學(xué)生自己發(fā)明咒語來變魔術(shù)，整個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在思維的流淌中對故事中的魔術(shù)感興趣，并且不是淺嘗輒止，而是在發(fā)現(xiàn)秘密和發(fā)明咒語中理解了魔術(shù)的奧秘。

四、結(jié)尾處留“趣”——學(xué)會了解作者

好的課堂要讓學(xué)生意猶未盡，留有余韻。在以“趣”為主導(dǎo)的課外閱讀導(dǎo)讀課中，更要讓課堂上的“趣”延續(xù)下去。因此，設(shè)計(jì)的結(jié)尾板塊也要留住“趣”的韻味，止于“趣”處，并融入“學(xué)會了解作者”這一閱讀策略。

課堂剪影5：

師：這么有趣的一本書，它的作者也很了不起。作者王一梅可厲害了，不僅寫了很多書，而且她的書還多次獲得全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、國家圖書獎和冰心圖書獎等。（出示作者和相關(guān)書籍資料）

師：我相信通過今天的學(xué)習(xí)，你們也會有更多的感受。接下來會舉行“魔法讀書分享會”，期待同學(xué)們的精彩分享。

探尋策略5：

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，不僅對故事內(nèi)容好奇，而且對故事的作者充滿好奇。因此，教師要教會學(xué)生怎么了解作者。此課例中，結(jié)尾處以作者的介紹為結(jié)點(diǎn)，滿足了學(xué)生的好奇心，也很好地為課堂收尾。教師在介紹作者時(shí)要簡單易理解，抓住重要信息，不可貪全，否則容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于低年級的學(xué)生來說，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的較強(qiáng)動力。學(xué)生對課外閱讀的選擇性較大，要將課外閱讀的導(dǎo)讀課真正上到學(xué)生的心坎里，就需要由“趣”引入;用興趣做主線，把學(xué)生的興趣引入最高處;讓興趣留有余韻，將閱讀興趣擴(kuò)展至整本書，貫穿課外閱讀課堂教學(xué)的全過程。同時(shí)，教師還要探尋課外閱讀的策略，真正培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生從心底里愛上閱讀。