互動(dòng)教學(xué)在初中英語聽說課堂中的運(yùn)用

劉美玲

【摘要】長期以來，我國初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)能力方面所取得的成就是令人矚目的。以應(yīng)試教育為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，卻忽視了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位難以體現(xiàn)。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，師生之間具有同等重要的地位、且互為主體，因此能夠?qū)崿F(xiàn)平等的雙向交互，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。本文筆者通過查閱相關(guān)資料、總結(jié)他人及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙⒒?dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語聽說課的教學(xué)中，符合語言習(xí)得規(guī)律，有助于將傳統(tǒng)課堂老師的滿堂灌轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的靈活運(yùn)用語言的過程，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語課堂學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

本文共分為三個(gè)部分：第一部分著重分析當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)存在的問題，提出將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語聽說課的必要性及現(xiàn)實(shí)意義。第二部分闡述國內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，深入了解初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。第三部分主要研究探討互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語聽說課中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動(dòng);教學(xué)模式

一、當(dāng)前初中英語聽說課教學(xué)存在的問題

（一）重語法講解、輕語言交流

受傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，教師將大部分精力放在了語法的講解上，將句子條分縷析，將完整的語言拆卸成零散的部分，而后讓學(xué)生去聽和說。此種方法嚴(yán)重影響了學(xué)生運(yùn)用語言的流暢性、靈活性和得體性，從而使學(xué)生運(yùn)用語言達(dá)到交際的目的難以實(shí)現(xiàn)。

以七年級(jí)下冊第三單元兩句型為例：

How far is it from your home to school？

How long does it take to get to school？

教師習(xí)慣于將句子分成主謂賓講解，然后讓學(xué)生去記憶。此種方法不能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用語言交際的目的，也違反了學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律。只有將其運(yùn)用到實(shí)際的語言交際當(dāng)中去，才能達(dá)到學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用的目的。而第三單元2e部分的conversation，通過Lisa，Jane的關(guān)于如何去上學(xué)，學(xué)校離家有多遠(yuǎn)，上學(xué)要花多長時(shí)間的對(duì)話，可以讓學(xué)生在具體的語境中感受語言，并可運(yùn)用對(duì)話的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中習(xí)得語言。此后，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由交流如何上學(xué)，從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，上學(xué)要花多長時(shí)間。多種形式的互動(dòng)，能讓學(xué)生真實(shí)地感受語言的交際力量，并高效地習(xí)得語言。老師對(duì)語法的反復(fù)講解或?qū)渥又饌€(gè)翻譯，只會(huì)阻礙學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）表象交際

表象交際多出現(xiàn)在校內(nèi)公開課上，教師平時(shí)輕視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將過多的精力放在提升學(xué)生應(yīng)試能力上，造成學(xué)生聽說能力的匱乏。上公開課時(shí)，則過多地設(shè)置學(xué)生能整齊劃一說出答案的問題，使整個(gè)課堂看似活躍熱鬧，卻沒有達(dá)到師生之間、學(xué)生之間真正運(yùn)用語言交際的目的，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力也難以得到發(fā)展。試比較以下兩例：

例1：

T： Where did you go last weekend？

S： A farm.

T： What did you do？

S： I saw some cows.

T： How did you feel？

S：Excellent.

例2：

T： What did you do last weekend？

S： I went to a farm and I did a lot of things. I milked a cow，actually.

T： Oh， I never did that before. How did you do that？

S： One of the farmers told me how to do it. So it was not that difficult.

T： Great. Now I also want to go to the farm.

例1表面上看有交際發(fā)生。但從事過初一教學(xué)的英語教師不難看出，學(xué)生答案的給出完全基于教材內(nèi)容，并未表達(dá)出自己的實(shí)際觀點(diǎn)和感受，因而真正意義上的交際并未發(fā)生。長此以往，學(xué)生組織語言的能力及獨(dú)立思考的能力都會(huì)受到阻礙。例2的交際則較為真實(shí)，可能學(xué)生的表達(dá)不那么自然流暢，但老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以使學(xué)生能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而達(dá)到交際的真正目的，也有助于提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）課堂互動(dòng)量不足，互動(dòng)形式單一

現(xiàn)在多數(shù)初中英語課堂仍以教師講解為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流不足。間或穿插的課堂互動(dòng)活動(dòng)也往往流于形式，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，也無法提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。以七下Unit 11 How was your school trip？ SectionB 2b為例：教師設(shè)置討論的問題：Why did Henlen and Jim describe the same trip differently？問題本身的設(shè)置目的是為了啟發(fā)學(xué)生的深度思考，并通過小組討論的形式相互交流觀點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語言交際及情感升華的目的。但如果教師為趕進(jìn)度，給學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠，討論后未讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，或個(gè)別學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，教師未就此觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，則設(shè)置問題的初始目的就并未達(dá)到。此種蜻蜓點(diǎn)水般的互動(dòng)，使學(xué)生沒有足夠時(shí)間組織語言，也沒有時(shí)間跟其他同學(xué)和老師進(jìn)行真正意義上的交流，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語及運(yùn)用英語交流的積極性，不利于學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)不是老師對(duì)學(xué)生的簡單純粹的單向活動(dòng)，而是建立在師生平等基礎(chǔ)上的交互活動(dòng)，雙方互為主體，應(yīng)平等對(duì)話，相互溝通。

另在互動(dòng)形式方面，英語課堂教學(xué)主要采用了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)兩大互動(dòng)類型。這兩個(gè)大類還可以細(xì)分為不同小類：教師與全體學(xué)生的互動(dòng)、教師與小組學(xué)生的互動(dòng)、教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。個(gè)別學(xué)生與全班學(xué)生的互動(dòng)、個(gè)別學(xué)生與小組學(xué)生的互動(dòng)、小組學(xué)生與全班學(xué)生的互動(dòng)、小組學(xué)生與小組學(xué)生的互動(dòng)等等。合理的采用各小類互動(dòng)形式，能使語言的交際更加真實(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生在英語課堂上的交際面，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何在與不同人互動(dòng)時(shí)，采用不同的方式。

二、互動(dòng)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)活動(dòng)，互動(dòng)是其基本形式之一。任何教育活動(dòng)都表現(xiàn)為不同形式的互動(dòng)。互動(dòng)同時(shí)被視為個(gè)體自我發(fā)展的基本途徑。威廉.詹姆斯認(rèn)為個(gè)體是通過互動(dòng)來培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和發(fā)展自我的。查爾斯.庫利通過“鏡中自我”理論提出，個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)，是在與他人互動(dòng)過程中，他人給自身的看法評(píng)價(jià)中形成的。G.H米德提出，自我和自我意識(shí)的形成實(shí)際上也是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)中使用互動(dòng)形式，有利于學(xué)生自我的身心發(fā)展。

關(guān)于互動(dòng)類型，國內(nèi)外學(xué)者多角度進(jìn)行了研究。Seedhouse3將課堂互動(dòng)類型分為四種：1.基于現(xiàn)實(shí)世界的話語社區(qū)。強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)互動(dòng)盡量接近現(xiàn)實(shí)。2.基于課堂的話語社區(qū)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)以課堂為中心。3.基于任務(wù)的話語社區(qū)。4.基于語言形式和準(zhǔn)確性的話語社區(qū)。此外Ellis，Jiang等人也對(duì)課堂互動(dòng)類型進(jìn)行了研究。國內(nèi)吳康寧根據(jù)互動(dòng)主體，將課堂互動(dòng)類型分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)。王家謹(jǐn)也對(duì)師生課堂互動(dòng)進(jìn)行了研究。

筆者認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)的研究給后來者提供了豐富的理論依據(jù)，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語聽說課中的實(shí)際應(yīng)用探究

（一）互動(dòng)目標(biāo)

具體而言，在初中英語聽說課中，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)試圖達(dá)到以下目標(biāo)：

1.提升學(xué)生的課堂參與率，使課堂聽說教學(xué)更加高效

教師合理利用全班教學(xué)、小組內(nèi)學(xué)、個(gè)體自學(xué)等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，在互動(dòng)中獲取知識(shí)，提升能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力及積極向上的情感態(tài)度

英語是一門綜合性學(xué)科，純粹的死記硬背難以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。只有通過巧妙的互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在近似真實(shí)的語言交際中運(yùn)用語言，學(xué)生才能更好地掌握英語各項(xiàng)綜合技能，并培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。

3.促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

學(xué)生是具有主體意識(shí)的人，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，是在與他人的互動(dòng)中，他人給予自身的意見評(píng)價(jià)中形成的?；?dòng)教學(xué)模式給學(xué)生提供了充分的與他人交流的機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生在與他人的交往中形成更好的主體意識(shí)。

（二）師生互動(dòng)的心理?xiàng)l件

與權(quán)威-控制型的傳統(tǒng)課堂相比，互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)營造民主輕松的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生敢說樂說。同時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成合作競爭意識(shí)。此外，教師還需具備一顆寬容之心，對(duì)學(xué)生偶爾的錯(cuò)誤給予包容，而非一味指出糾正，這有利于保護(hù)學(xué)生互動(dòng)的積極性。教師應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，肯定學(xué)生的互動(dòng)行為及互動(dòng)結(jié)果，學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多地表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生將語言的輸入轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的輸出。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式下，英語聽說課堂的操作

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在聽的過程中，將精力集中在與題目相關(guān)的聽力內(nèi)容上，對(duì)其它內(nèi)容則多有忽視。這不利于學(xué)生聽說綜合能力的提高。如果在聽說課上，按照以下步驟，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，則有利于學(xué)生從整體上把握聽說內(nèi)容，從而切實(shí)提高綜合運(yùn)用語言的能力。

1.背景引入：背景引入的目的是為了吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，提高他們的好奇心和求知欲。在聽力教學(xué)之前，教師可利用圖片、影音、教學(xué)實(shí)物展示等方式導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也可適當(dāng)介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，譬如西方的社會(huì)歷史、風(fēng)土人情等。學(xué)生在對(duì)聽力材料的背景知識(shí)有了一定了解后，聽的興趣變濃厚，在聽的過程中，注意力會(huì)更加集中。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)背景知識(shí)，提前預(yù)測聽的內(nèi)容，降低了學(xué)生對(duì)聽力材料的陌生恐懼心理。

2.視聽輸入：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同的視聽輸入方式，靈活解決因?qū)W生聽力水平個(gè)體差異帶來的問題。

3.小組合作：在視聽輸入之后，教師可下發(fā)聽力材料，將學(xué)生按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)聽力材料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本步驟是為了讓學(xué)生深入地了解聽力的內(nèi)容，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前、應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。并在整個(gè)小組合作過程中，教師應(yīng)巡視課堂，給予小組同學(xué)或個(gè)別同學(xué)幫助。

4.角色扮演：在學(xué)生充分理解聽力材料之后，讓學(xué)生分角色扮演。教師在整個(gè)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各成員的表演。并在過程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生以自己的方式，將聽力內(nèi)容重現(xiàn)，有利于學(xué)生語言組織能力的提高及思維的構(gòu)建。在角色扮演中，學(xué)生可以充分感受評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表演，在學(xué)習(xí)借鑒評(píng)價(jià)的過程中，提升自身的語言綜合運(yùn)用能力及積極的情感態(tài)度。

5.自由討論：針對(duì)聽力材料，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的開放性問題，引發(fā)學(xué)生的思考討論，使學(xué)生之間的價(jià)值觀、情感態(tài)度、自我意識(shí)相互交流碰撞，這不但能促使學(xué)生將所學(xué)技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，也有助于學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

以上的聽說互動(dòng)操作模式能使學(xué)生充分融入到課堂中，在與他人的互動(dòng)中，提升綜合運(yùn)用語言的能力及培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。

結(jié)語

初中英語互動(dòng)教學(xué)模式給我們的英語教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的范例。本文對(duì)初中英語聽說課中，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究，其探究結(jié)果還存在諸多不完善的地方，需要在今后的實(shí)踐中不斷嘗試與完善。

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