激情·詩(shī)意·靈活

李永清

【摘要】語(yǔ)文教師就要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、有趣，又充滿激情、詩(shī)意，為高中生構(gòu)建一個(gè)靈活、靈動(dòng)的課堂，使高中生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效掌握語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】激情;詩(shī)意;靈活

在新課程改革背景下，推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展，要注重讓高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)始終保持較高的積極性和主動(dòng)性，為高中生構(gòu)建一個(gè)趣味、生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂，要讓他們充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)。那么，我們語(yǔ)文教師就要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、有趣，又充滿激情、詩(shī)意，為高中生構(gòu)建一個(gè)靈活、靈動(dòng)的課堂，使高中生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效掌握語(yǔ)文知識(shí)?；厥捉甑恼Z(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)自己的課堂教學(xué)特色進(jìn)行了歸納，那就是6個(gè)字：“激情、詩(shī)意、靈活”，下面就對(duì)自己的這一不成熟的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，以求拋磚引玉得到行家們的悉心指點(diǎn)。

一、充滿智慧的激情教學(xué)

智慧讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，也讓語(yǔ)文課堂變得靈活、生動(dòng)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使高中生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂的魅力進(jìn)行感知和體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是重要的溝通交流工具，也是人類文化的重要組成部分，它既有工具性，又體現(xiàn)出了人文性。在新課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師能夠?qū)φn堂教學(xué)做好智慧、激情的引領(lǐng)，要從語(yǔ)文最根本的內(nèi)容及內(nèi)涵入手，既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，又要深挖語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，讓語(yǔ)文在情感方面的熏陶和感染作用得到發(fā)揮。

（一）創(chuàng)設(shè)情境做好教學(xué)渲染

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩或形象的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，以此渲染教學(xué)氛圍。例如在開展部編版高中語(yǔ)文《百合花》一課教學(xué)時(shí)，我說(shuō)：一首首歌，一本本書，頌揚(yáng)著同呼吸、共命運(yùn)、心連心的軍民情誼;一次次聚會(huì)，一場(chǎng)場(chǎng)聯(lián)歡，呈現(xiàn)出軍民團(tuán)結(jié)和諧的動(dòng)人情景。擁軍優(yōu)屬、擁政愛民已成為當(dāng)今社會(huì)的一道亮麗的風(fēng)景線。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)熱愛、尊敬：最可愛的人吧！這樣的導(dǎo)語(yǔ)一下子把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境。然后我用投影儀顯示白色百合花的圖片（注意一定要展示白色的百合花，這樣才符合文章的內(nèi)容和寓意），并請(qǐng)學(xué)生談看圖片的感受，得出白色百合花的主要特點(diǎn)：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅……好吧，那我們今天將學(xué)習(xí)茹志鵑的文章《百合花》。這樣的教學(xué)渲染，深情導(dǎo)入，能讓高中生充滿情趣地學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)、有趣。

（二）“智慧”課堂啟發(fā)學(xué)生智慧

高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是激情的飛揚(yáng)，是思想的碰撞，是靈魂的震蕩。既可以是普通人等待生活中的那細(xì)小的欣喜和感動(dòng)，更可以是生活的智者對(duì)人生百態(tài)的深刻洞察和頓悟;既可以是曹操把酒臨風(fēng)、橫槊賦詩(shī)的豪邁，也可以是辛棄疾空懷報(bào)國(guó)之志卻又報(bào)國(guó)無(wú)門的悲嘆與憤慨。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要特別注重構(gòu)建智慧課堂，使高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠見“微”知著。如我在教學(xué)《紅燭》一課時(shí)，就先用事先制作的微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用剪輯的短小精悍視頻，向?qū)W生展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，使高中生在預(yù)習(xí)中初步把握詩(shī)歌情感。然后在課堂上我結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)互動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“紅燭”蘊(yùn)含的象征意義即詩(shī)人的“赤子之心、愛國(guó)熱情”進(jìn)行深刻感知，從而讓學(xué)生真正感知詩(shī)歌的意境、真正理解詩(shī)歌的主旨。

通過用智慧課堂進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，用“智慧”啟發(fā)高中生的智慧，使高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力得到培養(yǎng)及發(fā)展，讓高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，能更好的深刻感知和體驗(yàn)文本的內(nèi)容及內(nèi)涵。

（三）發(fā)掘情愫貫穿“育情”教學(xué)

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”語(yǔ)文教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材也“不是無(wú)情物”，而是承載和傳播情感的載體。我們?cè)诮虒W(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>

在語(yǔ)文課堂上，我能充分發(fā)掘教材的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，著力培育學(xué)生熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，我在從教學(xué)《背影》中引導(dǎo)學(xué)生感受“父愛子、子愛父”父子深情，從教學(xué)《我與地壇》中幫助學(xué)生感悟母子情深，從教學(xué)《邊城》中引導(dǎo)學(xué)生欣賞湘西鄉(xiāng)土民情，從教學(xué)《雨霖鈴》中帶領(lǐng)學(xué)生體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從教學(xué)《京口北固亭懷古》中引導(dǎo)學(xué)生感悟拳拳赤子之情……可見，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)“情”字了得。

二、滲透美育的詩(shī)意課堂

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)審美的課堂，用美育體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)，使高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、感知和體驗(yàn)，使高中生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)文之美。語(yǔ)文的美，來(lái)自于高山流水的波瀾壯闊，來(lái)自于字里行間的風(fēng)姿卓越，也來(lái)自于文本之中的濃濃深情。滲透美育的詩(shī)意課堂，最能體現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生原本平淡的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，使高中生這一課堂主體，陶醉于語(yǔ)文的字里行間。

詩(shī)意是語(yǔ)文富有強(qiáng)大生命力的血液，全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“詩(shī)意語(yǔ)文，是我們孜孜以求的精神家園。”但是由于飽受高考指揮棒的影響，語(yǔ)文課堂難免缺乏詩(shī)意，以至不利學(xué)生的全面發(fā)展。因此如何構(gòu)建充滿詩(shī)意的高中語(yǔ)文課堂，盡力彰顯語(yǔ)文的魅力，是我多年來(lái)在教學(xué)中不斷嘗試解決的重要一環(huán)。

（一）古詩(shī)之“美”貫穿課堂

我們的語(yǔ)文課堂習(xí)慣于遵循文體教學(xué)，而在課堂上忽視了許多美的鑒賞與創(chuàng)造，忽視了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化的有機(jī)傳承。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿詩(shī)情畫意的，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)出發(fā)，從傳承傳統(tǒng)文化出發(fā)，讓我們古詩(shī)的品鑒貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，讓中國(guó)的詩(shī)歌散發(fā)獨(dú)特的魅力，那么我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)就能真正的充滿詩(shī)意。

我曾在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，就設(shè)計(jì)了兩大環(huán)節(jié)與詩(shī)歌賞析銜接教學(xué)。一是導(dǎo)入新課時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)秋的意境?！白怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼?，在歷代文人墨客的筆下有許許多多關(guān)于詠嘆秋天的優(yōu)美詩(shī)句，讓同學(xué)們憶讀關(guān)于詠秋的詩(shī)句。二是在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何體現(xiàn)出秋的特點(diǎn)？領(lǐng)悟描繪秋天色彩的詞語(yǔ)在文中起什么作用？讓學(xué)生回憶學(xué)過關(guān)于秋景顏色的詩(shī)句。第一個(gè)環(huán)節(jié)“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，紛紛發(fā)言，如“漫山紅遍，層林盡染”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” “黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”“月落烏嘀霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等，整個(gè)課堂沸騰了一樣，學(xué)生沉浸于語(yǔ)文教學(xué)的的文字美、情感美、內(nèi)涵美……第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過回顧古詩(shī)詞中描寫色彩的詞語(yǔ)，從而明確暖色讓人感覺到華麗;橙色是最暖色的紅，黃是暖色紅;紫、黃、綠是中性，微冷色，給人感覺樸素;綠色中性……這樣，通過詩(shī)文的對(duì)接與賞析，能讓學(xué)生有效的了解故都秋的景色，進(jìn)而體會(huì)出作者內(nèi)心的“冷清孤獨(dú)”。這樣以詩(shī)品散文，使語(yǔ)文課堂充滿了美妙的詩(shī)情畫意，讓自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美三種元素在課堂中跳動(dòng)，用審美教育讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力，大大促進(jìn)了高中學(xué)生語(yǔ)文審美能力的、審美素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）深情誦讀品出“美味”

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中明確指出：有些課文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感，注意通過對(duì)美文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，特別是要引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞時(shí)，要有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

可見， 誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。通過誦讀能感悟文本中的詩(shī)意內(nèi)涵，從而喚起學(xué)生對(duì)文本的詩(shī)意感受，加深對(duì)文章的理解。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常自己忘乎所以進(jìn)入角色誦讀，用抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、富有魅力的聲音，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。并經(jīng)常適時(shí)采取分角色朗讀，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，還能身臨其境體會(huì)文中的情感。語(yǔ)文教材中有很多適用于朗讀的素材，如《哦，香雪》《荷花淀》等，都適合采用分角色朗讀，如果讀的深情并茂，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文中情感的感受。如我在教學(xué)《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、讀出詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。此外，在誦讀中我不僅向?qū)W生推薦古詩(shī)詞，還給學(xué)生推薦各類時(shí)文、美文，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。例如讓學(xué)生品讀汪國(guó)真的“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程;既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影”后，我就給他們推薦顧城、舒婷、海子的作品;當(dāng)學(xué)生讀完“詩(shī)壇夜鶯”徐志摩的名篇《再別康橋》時(shí)，我就給他們推薦泰戈?duì)柕淖髌返取?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，定能提升學(xué)生的審美情趣，激勵(lì)高中學(xué)生去追求美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，為他們的亮麗人生鋪上一層至美的底色。并能讓高中生感知語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵之美，使美育與語(yǔ)文的融合靈動(dòng)而深邃，讓高中生徜徉于語(yǔ)文的星辰大海中。

（三）借助媒介強(qiáng)化體驗(yàn)

為培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識(shí)，在為學(xué)生打造詩(shī)意美的課堂教學(xué)中，應(yīng)懂得借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造美的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該用詩(shī)意渲染課堂，給學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的教學(xué)氛圍，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解教材。

例如，在古詩(shī)教學(xué)中，我除了課上的各個(gè)環(huán)節(jié)渲染濃郁的詩(shī)詞教學(xué)氛圍外，在課下也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)詩(shī)詞的知識(shí)。我布置學(xué)生可以根據(jù)自己的積累、喜好選擇去自己喜歡的詩(shī)詞，在對(duì)詩(shī)詞理解品味后，可以將學(xué)習(xí)成果做成PPT、小視頻的形式，上臺(tái)分享自己的讀書體悟和喜歡的詩(shī)詞。利用這種方式能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在日常的學(xué)習(xí)過程中形成詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好閱讀詩(shī)詞的習(xí)慣，在日常生活中遇到與詩(shī)詞有關(guān)的東西，能夠聯(lián)想起往日課堂所學(xué)的詩(shī)詞文化，結(jié)合生活，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞的含義有一個(gè)更深的理解，學(xué)有所用，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更感興趣，更有實(shí)效。

再如在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》一課時(shí)，為營(yíng)造美的感受，讓學(xué)生感受詩(shī)人在詩(shī)中所體現(xiàn)的詩(shī)意美，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了旭日東升下的江南美景視頻和圖片，并配上了帶有江南意味的輕音樂，讓學(xué)生看著詩(shī)句與視頻感受詩(shī)人對(duì)江南美景的贊賞，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。

用美育裝飾語(yǔ)文教學(xué)，讓美在語(yǔ)文課堂開花，也讓高中生用一個(gè)審美的眼光去學(xué)習(xí)、思考，將使我們的語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意、靈動(dòng)，能有效地培養(yǎng)及發(fā)展高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力，使高中生感受語(yǔ)文學(xué)科的古色古香，又能夠以現(xiàn)代的觀念做好文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

三、創(chuàng)新多樣的靈活教法

我始終認(rèn)為，靈活的教法是點(diǎn)亮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)征程的明燈，是讓高中生積極學(xué)習(xí)，深入思考的推動(dòng)力。教法的靈活運(yùn)用，讓師生之間架起溝通的橋梁，使高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)飽含激情，進(jìn)而感受語(yǔ)文之詩(shī)意、靈動(dòng)，讓教法靈活，也讓學(xué)生的思維靈活，更讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是對(duì)中華民族幾千年文化結(jié)晶的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂中，既要讓高中生看到字里行間的生動(dòng)描寫，又要讓高中生能夠深層次的參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使高中生的綜合能力、綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展。

（一）讓合作學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生意識(shí)

古語(yǔ)云：“授人以魚不如授人以漁。”在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握了“漁”才能夠抓到“魚”。合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，最終實(shí)現(xiàn)集思廣益的教學(xué)目標(biāo)。例如我在教學(xué)豪放派詞作代表《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，就采用合作學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見地感受“大江東去，浪淘盡”的波瀾壯闊，又讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的天意使然等等，通過探究任務(wù)式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”的豪情滿胸，并能夠在理解“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中對(duì)作者流露的情感進(jìn)行體驗(yàn)，讓詩(shī)情畫意充滿課堂，使高中生的學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，深刻感受語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意和靈動(dòng)。

（二）以問題導(dǎo)學(xué)讓思維有所歸宿

我堅(jiān)持認(rèn)為，靈活多樣的教法是讓高中生深層次參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及思考的金鑰匙。激情教學(xué)讓高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，詩(shī)意課堂讓高中生感受語(yǔ)文之美。那么，靈活的教法將讓語(yǔ)文的課堂氛圍更加活躍，也能讓高中生更加發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，我覺得問題是調(diào)動(dòng)高中生好奇心的一個(gè)重要因素，用問題導(dǎo)學(xué)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)指明方向。例如我在教學(xué)《勸學(xué)》一課的時(shí)候，用問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓高中生思考文章的主要論點(diǎn)是什么？文章提出了什么問題？運(yùn)用了哪些主要論據(jù)？是怎樣分析問題和解決問題的？用問題導(dǎo)學(xué)，讓高中生的思維有所歸宿，能充分保障學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，用問題打開學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的大門，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的目的，最終對(duì)《勸學(xué)》一課的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行了深層次的學(xué)習(xí)和理解。

（三）以角色扮演活躍教學(xué)氛圍

為做好高中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，我認(rèn)為角色扮演也是一種很好的教學(xué)方法，學(xué)生身臨其境，感受也會(huì)更加強(qiáng)烈。如我在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生感受荊軻刺秦前的悲壯感與刺秦王時(shí)的緊迫感，我鼓勵(lì)學(xué)生將這一場(chǎng)景通過角色表演演繹出來(lái)。參與表演的學(xué)生以小組為單位共同探討演繹方式，并通過投票的方式選出表演效果最好的一組，這樣，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，期待一展風(fēng)采……這樣的課堂教學(xué)方式，既活躍了教學(xué)氛圍，又深化了學(xué)生情感體驗(yàn)，大大加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我覺得我們語(yǔ)文教師的每一節(jié)課都應(yīng)該是充滿激情的，要力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿美育的課堂，并靈活使用各種教學(xué)方法。只有這樣，才能使高中生的思維變得活躍，引導(dǎo)高中生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行感知和體驗(yàn)，讓高中生有一個(gè)開闊的學(xué)習(xí)視野，加深語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)高中生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。